利用本土资源促课程建设“守正出新”

徐玲芳

【摘要】本文论述开发利用本土资源促进课程建设的价值，提出在环境创设中开发利用本土资源、在主题实施中开发利用本土资源、在节日庆典中开发利用本土资源等有效途径，实现课程建设“守正出新”。

【关键词】课程游戏化 本土资源 守正出新

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0159-02

遵循“落实地方课程有弹性，开发校本课程有灵性”的原则，我园努力打造具有园所特质的课程，体现课程建设“和而不同、大同小异”，并在“小异”上体现我园的实践样式，即致力于对本土资源的挖掘利用，让我园的课程留有地方“文化印记”，以实现课程建设的“守正出新”。

一、开发利用本土资源的价值

（一）优化课程资源结构

长期以来，很多幼儿园的课程资源仅限于“教材”，教师根据教材“依样画葫芦”的现象甚为普遍。在课程游戏化实施“改”与“变”思想指引下，我园通过对本土资源的挖掘，发现幼儿园教育的课程资源并不应仅局限于“教材”，本土文化资源中蕴藏着许多优质的幼儿园课程资源。如昆山是一个有着两千多年历史的江南古城，传统文化积淀深厚，本地民俗文化资源中的名人名胜、节日庆典、生活习俗、饮食文化等各式各样、丰富多彩，这一切凝聚成了昆山文化固有的根本，且与幼儿生活紧密相连，这些都能成为幼儿园课程开发利用的重要资源，有利于改变原有课程资源结构单一性的问题。

（二）提升教师课程素养

教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。虽然本土课程资源比较丰富，但都是存在于自然、社会和人文环境之中，需要教师用心去发掘与利用。因此，教师必须具备较为广阔的课程资源视野、开放的课程资源意识、较高的课程资源开发能力和丰富的课程资源开发经验。我园通过专家引领、骨干带头、团队合作等方式积极对当地课程资源进行有目的、有计划地开发利用。在挖掘、利用课程资源的过程中，教师主动从幼儿认知、生活经验、兴趣的角度设计和开展活动，逐步形成了正确的课程理念，关注、挖掘本土课程资源的意识与能力不断提升，同时也丰富了人文素养，积累了丰富的地方课程资源。

二、开发利用本土资源的有效途径

民俗风情、名胜古迹、特色物产、民间艺术、节日庆典等资源是本土文化的灵魂，不仅仅具有自然生态性，更具有乡土人文性，不仅能促进幼儿的身心和谐发展，更给幼儿园教育带来了丰富的课程资源。我园积极开发优质本土课程资源，将优秀的本土资源“为我所用”。

（一）在环境创设中开发利用本土资源

我园以积淀百年的“朱柏庐思想文化”为依托，充分挖掘本土资源，在环境创设上予以精心呈现：在户外玩水区以小桥、水车、溪流等营造“小桥流水人家”，并投放了具有本土特色的活动器械，如搓衣板、捣衣棒、竹筒、竹竿、瓢、水缸等;在楼梯墙面开辟地方人文教育宣传区，如以图文结合的方式，布置朱柏庐的名言“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁”和“一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰”等，让师生在拾阶而上之时接受教育熏陶;在连廊上规划民间游戏活动区，开辟了以昆山“三宝”之并蒂莲、琼花、昆石为墙面背景的“柏庐园”专区，室内设置兼具操作性、观赏性的本地农家生活工具及劳动的场景，如磨、研钵、灶台、家用草编藤编用器等，让幼儿在看看、玩玩、用用中提高交往、操作能力，深刻感知本地农家生活风情。

（二）在主题实施中开发利用本土资源

主题活动课程一直以来是我园的主导课程，它围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同构建一系列预设和生成的活动，借助多方资源，共同探究新知、积累经验。我们从家乡特产、风景名胜、民间艺术、民间风俗等方面着手，开发和生成与幼儿日常生活经验相接近的、具有乡土气息的、能被幼儿所接受和喜爱的本土主题教育活动。如主题活动“家乡美（风景名胜）”“家乡味（特色小吃）”“家乡韵（童谣游戏）”等。主题活动的开展为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合知识和经验提供了广阔的天地。

（三）在节日庆典中开发利用本土课源

对外来文化的过度迎合，导致社会上出现“洋节热”现象，幼儿园也遭遇着“被洋节热”。如何挖掘传统节日蕴藏的宝贵教育资源？我们致力于在生活链接中“悟境明意”，精心制作节日庆典课程。近年来我们以幼儿园、年级组共做传统节日微课程的方式进行，梳理开发了传统节日活动课程，如“快乐喜庆”元宵节，“慎终追远”清明节，“民德归厚”端午节、“健康快乐”重阳节等。活动中还借助社区、家庭及本园退教人员的力量，共同出谋划策，精心设计方案、合理分工组织，让传统节日课程更具针对性、普适性、实效性。

三、开发利用本土资源的有效策略

开发利用本土课程资源，园长是第一责任人，在实施过程中既要当引领者又做击鼓手;教师是课程资源开发的主力军，必须依据幼儿的年龄特点及兴趣爱好，有目的有计划地做好挖掘利用各种本土课程资源。课程资源开发利用的主要策略为：普查—筛选—选择—优化。

第一，深入普查。对当地课程资源进行“普查”，重在梳理当地课程资源的种类和性质，以便于更进一步地筛选适合幼儿需求的资源。我们组织课程资源开发团队，以园长为组长，教师为主力，有效利用家长、社区资源，通过查阅文献、走访调查、网络搜索等方式收集资料，再将收集到的资料加以分析归类，梳理出一份当地课程资源表。

第二，科学筛选。课程资源开发团队对梳理出的本土资源进行逐步筛选，挑选出符合教育理念，适应幼儿身心发展规律和学习特点，且教师能够理解和使用的课程资源，进而建立幼儿园课程资源信息库，供各班教学使用。

第三，合理利用。结合本园本班幼儿特点，选择适合幼儿兴趣和需要的课程资源进行开发利用，并在教学过程中不断丰富课程资源。例如，在设计“家乡味”的主题活动时，小班幼儿重在观赏、品尝，中大班幼儿则可重在制作、分享。在设计“家乡韵”主题活动时，小班幼儿重在听赏，中大班幼儿则重在模仿、表现、表演。

第四，整理优化。以建设课程资源库的方式，不断丰富和完善课程资源。教师在教育教学实践过程中及时对课程资源的利用进行反思、总结、交流，以达到再检验、再挖掘、再利用及补充和扩展资源的目的要求。

总之，在本土课程资源的开发利用过程中，幼儿不再只是被动地接受知识，而是在与“人”和“物”的对话中不断进行有价值、有意义的构建，从而促进学习方式的转变，真正实现课程游戏化的“守正出新”！