用“焦点解决”激发学生学习动力

陈芳

随着初中学生在自我意识发展、价值认同和行为方式方面出现的一些新特点，学生的问题层出不穷。很多班主任发现以前一些有效的方法遇到了挑战，而焦点解决短期心理咨询（以下简称“焦点解决”）理论，正好提供了很好的依据，为学校心理健康教育指明了方向。焦点解决以“积极的思考”“例外改变”“个案是自己的专家”“改变永远在发生”等信念为主导，关注学生当下的问题，以寻求解决问题的方法为核心，强调正向的、朝向未来的积极观点，提倡以发展的眼光看待当事人。如何运用“焦点解决”理论激发学生的学习动力呢？

一、尊重学生，参与规则制定

“焦点解决”理论认为每个人都有希望自己更好的愿望，同时每个学生更愿意实践自己设定的目标和策略。所以，班主任不能按自己的意愿来制定一个班级班规。除了教师的期望，学生对班级也有自己的期望，教师可以设计一些方式，让学生表达出自己对班级的期望，以便于班级规范的制定。如果目标能由学生自己设定，学生就会感觉受到尊重，会有较高的主动性，也更愿意执行和实施。只有让学生自己来约定自己的行为规则，才会让“要我遵守”的心理转变为“我要遵守”的心理，如果所有的要求都是班主任或学校提的，这些强加的目标可能会受到排斥。所以，班主任可以利用班会、主题活动让学生们讨论这些规则的重要性，并制定项目的条目，明白学生们都在想些什么。让学生自己制定班规有利于彼此间的认可。可以通过班级协议、全体学生签字等方式，促进班级整体对班级价值和规则的认同。

二、相信学生，确立正向激励

“焦点解决”理论认为信心来自成功经验，意义与经验会不断建构我们的世界。新课程的实施，就是要充分相信学生，让学生自主、合作、探究。所以教师要树立积极的学生观，要相信学生，引导并挖掘出学生潜在的正向资源，改变不良的现状。不充分相信学生，就不可能培养出好学生。因为，信任是前提。学生是拥有解决问题的能力与资源的。教师要关注他们的优势。班主任也可以采用行动标尺技术，将目标转化为具体化、可视化的标准，如将目标分为十个等级，让学生评估自己当前的位置，并确定下周、下个月自己要前进到什么位置。“焦点解决”看重任何的小改变，相信小改变会带来大变化，最后可以导致整个系统的改变。学生也要明确，要达成这些目标需要完成哪些具体的任务和事情。小改变容易成功，成功经验带给学生的力量感、尊嚴感会激发学生进一步改变的动机和勇气，这种成就感带来的积极体验会进一步强化学生的正向行为。

三、协助学生，关注“例外”事件

“焦点解决”理论认为，一些欠缺自我管理能力的学生经常会出现一些违反规则和纪律的状况，实际上这是学生在表达某些没有被满足的需求。所以，教师要看到问题背后积极的意义。现代教育理论也告诉我们，学校课堂教学必须从传统的、以教授知识为主的单向沟通向以构建问题解决为主的课堂合作共同体转变。借鉴“焦点解决”短期心理咨询的理念，当以促进学生身心发展为核心，引导学生立足自身优势，体验过往成功经验。其实班主任也要关注到，学生并不是在所有的时间和场合都会出现问题，即使出现问题，也有不太严重的问题，学生也会采用有效的方法自行解决，这就是“例外”时刻。“焦点解决”认为“有例外就能解决”。班主任要抓住这些“例外”时刻，引导学生思考如何应对困难和解决问题，采用哪些具体的做法，鼓励学生遇到类似问题的时候使用这些成功的方法，强化学生的有效经验，挖掘学生的优势，通过小的改变带动大的改变。这样的做法比弥补缺陷和盯住问题更有价值。

四、赞赏学生，提供展示舞台

每个学生都是独特的，都有自己的价值，对学生的评价也要多样化，教师既要有意识地表扬学生在求知过程中的努力，也要对学生的良好习惯、助人行为、自我管理、兴趣爱好等进行及时的反馈与评价。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势也能使学生感到一种温馨和激动。在评价的主体上，采用多方参与的方式，教师、同伴、家长都可以共同评价。这样能够给学生更加全面和客观的信息，帮助学生更好地认识和调整自我。我们经常把学生比喻成种子，把教育比喻成种树的过程，播种时，我们就知道种子有自己的生命力，它拥有成为一棵有生命活力的大树的能力，我们会观察到它生长过程中的种种迹象，不需要添加任何东西，只需要基本的阳光、水、空气。我们能做的唯一事情就是相信学生是解决问题的专家，为学生保留时间和空间。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴第一中学）

责任编辑：肖佳晓

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