基于英语学科核心素养的单元整体教学设计

编者按

英语核心素养的提出对英语教学提出了更高的要求，在小学英语教学中通过单元整体教学的设计去实现核心素养的目标，是英语学科的价值所在——在单元整体教学中，特别是在每个单元的核心板块（语篇板块和语法板块）的教学中，渗透核心素养，并通过行之有效的课堂教学活动全面发展学生的语言能力，培养他们的文化品格和思维品质，从而全面提升学生的英语学习能力。江苏省南京市天妃宫小学杨玲老师组织骨干教师，探讨如何在小学英语语篇教学中通过语境的创设促进学生的思维发展；在语法教学中，如何通过感悟语法知识、呈现语法规则、巩固操练项目、体会表意功能提高学生的语用能力。

一、英语核心素养解读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对英语学科核心素养的界定是：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（教育部2018）。鲁子问教授在谈及英语核心素养时提出，英语核心素养可以从四个方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。由此可见，这四个方面之间的关系相互交融、相互影响、相互作用，彼此之间既独立又相互依存，学习能力贯穿于英语教学的始终，同时语言能力、文化意识、思维品质又在一定程度上助推了学习能力的提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

英语核心素养的提出为英语教学指明了方向，更让教师明白在英语教学中如何通过有效的途径去实现英语核心素养的目标。笔者认为，英语核心素养的提出体现了以下四个方面的变化过程。

1.从语言知识到语言能力

语言知识是一种固化的内容体系，是显性的，而语言能力则是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，是隐性的；通过英语教学，教师将语言知识传授给学生，并在学习过程中转化为语言能力。比如说：学生知道在什么样的情境中如何得体地使用语言；学完了be going to…之后，学生知道可以用这个语言知识去谈论计划和打算；学完基数词序数词后，学生知道可以用它们谈论楼层、星期、课次等。

2.从知识传授到思维发展

在核心素养的引领下，教师早已从传统的知识传授的方式转变为关注思维品质的培养和思维的发展，教师在传授知识的过程中更加注重提问方式的优化、课堂活动的开放、板书设计的高效，以语言知识为依托将学生的思维可视化。笔者在执教译林版小学英语六年级下册第八单元《Our dreams 》这一课时，在了解了课文中的人物的梦想之后，老师抛出了一系列问题：What do you think of their dreams？ Can their dreams come true？ Why？在这樣开放的问题中，学生的兴趣增大了、想象力丰富了，被激活的思维通过语言进行了精彩的表达。

3.从文化感知到品格养成

学习英语，对于英语文化的感知是非常必要的。译林版小学英语教材中专门设置了Culture time板块的教学内容，在教学中，教师如果仅仅将教材中呈现的表面的文字告诉给学生是远远不够的，教师要带领学生充分挖掘隐含在文字背后的大量的信息和资源，培养学生的跨文化意识，培养学生将这种文化感知迁移到自己的英语学习中。

4.从知识获取到能力提升

在小学英语教学中，教师们不再把知识的获取作为英语教学的终极目标，而是对于孩子学习能力的提升有了全新的认识。教师对学生能力的培养更趋多向性和多元性。特别是在单元整体教学中，对于学生表达能力、阅读能力、写作能力的培养贯穿于教学的始终，并且每个课时的侧重均有所不同，使学生通过不同课型的学习获取不同的能力，最终促进综合能力的全面提升。

二、基于核心素养的单元整体教学

单元整体教学是实现核心素养的一种重要的实施路径和方式，在这个过程中，学生通过具体的主题引领，以形式多样的语篇为依托，运用各种学习策略，学习语篇中所呈现出来的语言知识和文化知识，深度思考、挖掘和分析语篇的内涵，用英语交流、探讨语篇的主题意义，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终达到学科育人、知行合一的目的。（周诗杰 2018）

在小学进行单元整体教学，可以从以下四个方面予以关注。

1.关注教学目标的整体性和递进性

《课程标准》指出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。正如课标所说，在正确的整体设计目标基础上，教师通过三至四课时的语言学习活动帮助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现语言的正确输出。

译林版小学英语教材的编写特点是每个单元以话题为主线，各板块的教学围绕单元核心话题展开，因此在进行教学设计时，要进行教学目标的整体设计，不能孤立地展开教学，要合理地选择各课时的教学内容并制定分课时教学目标，使得每课时的内容安排能够更好地为单元目标的达成而服务。

在进行单元整体教学时，教师还应关注每课时教学中对于学生能力的提升度，这也是教师在设计教学活动时的立足点和着眼点。通过一个单元分课时的学习，学生能力的发展应该是以一种递进的方式螺旋上升的。如果学生进入一个单元学习的初始能力与单元学习结束时的阶段能力属于同一个层次，那么这个单元的教学目标是低效的。

2.关注教学板块的融合性和整合性

单元整体教学的融合性体现在各板块之间并不是独立地设计教学任务和活动，而是“你中有我，我中有你”。例如，作为单元第二课时教学内容的语法板块的知识可以在第一课时的语篇教学中先渗透、先习得、先感悟；之后在第二课时的教学中引导学生进行进一步的发现、归纳和呈现规则，最后再通过Fun time中的语言实践活动进行巩固和操练，直至达到对语法知识的深度的理解和运用。

单元整体教学的整合性体现在分课时教学内容的选择上，在“一切为单元整体目标服务”的前提下，教师不必强求一定按照板块出现的原有顺序进行课时内容的选择，而是可以灵活地根据单元各板块内容的特点进行有机地组合，以获得教学效果的最大化。

3.关注教学活动的循环性和持续性

单元整体教学的循环性体现在分课时的教学内容和形式上，每一课时的教学内容都会体现对前面所学知识的复习和巩固，围绕单元核心话题所开展的各项教学活动都是不断复现和逐步提升的。

单元整体教学的持续性则体现在两个方面，从宏观上讲，通过一个单元的学习，学生获得了哪些有效的学习策略去促进他们的后续学习？具体一点来说，教师可以通过研读教材，找准一个切入点，挖掘文本的内在信息，通过开放性的问题去开展后续的学习活动。

4.关注教学评价的灵活性和多样性

如何通过一个单元的学习测得对学生学习效果的较客观的评价？在译林版小学英语教材中，在每个单元的最后Ticking time板块，分别从语篇、语法、语音三个方面给学生提供一份评价的指标。教师在开展评价时，不能流于形式地让学生仅仅在评价栏中进行勾画就算完成任务，而是应该通过行之有效的教学活动去真正落实评价目标的达成情况。同时，教师也无需囿于教材中的评价样表，而应更加关注过程性的评价，所以可以根据教学内容和学生的实际情况制定出更具有趣味性、针对性、实效性的评价方式，使教学评价更具灵活性和多样性。

三、单元整体教学中存在的误区

1.误区一：重词句，轻理解（重词句教学，轻文本整体理解）

在译林版教材每个单元的Story time的教学中，很多老师会将目光聚焦于文本中的一些重难点词汇和语法知识的讲解和运用，从而造成学生语篇理解的碎片化，语言运用的模式化，语言输出的低效化。也有一些教师对Story time板块的处理存在“缺位”现象，使这个板块的教学结构成了“哑铃状”（丁海英，2013），具體表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。

2.误区二：重分课，轻整体 （重课时设计，轻单元整体推进）

在单元整体教学中，有些教师会根据自己的想法，将各个板块划分主次，认为语篇和语法板块的内容更加重要，于是在进行教学设计时，只注重对这两个课时的教学设计，其他板块则一带而过，草草了事，这样的做法造成了单元各板块教学的不均衡，割裂了单元教学的整体性，严重影响了学生能力发展的全面推进。

3.误区三：重形式，轻功能（重教学形式，轻板块功能体现）

在英语教学中，常常会看到一些教师在教学时只考虑课堂活动的外显形式，如：教学课件是否精美？教具是否漂亮？课堂气氛是否热烈？或者眼里只看到了每个板块的显于表层的知识内容，而忽略了每个板块背后所蕴含的大量的信息和资源。对单元整体教学缺乏体现，而且对板块的处理仅停留在形式上，各个板块生搬硬套地凑到一起，板块与板块之间毫无关系。若是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是语音就浅浅读读（顾洁，2011），这违背了教材的编写意图，板块功能不能体现。

4.误区四：重过程，轻反馈 （重过程设计，轻反馈评价跟进）

有的课堂，教师只关注自己预设的教学活动是否得以完成，自己的精心设计是否完美呈现，而不关心学生在教学过程中的效果和反应。活动的设计是否合适、要求是否明确、学生的掌握情况如何都被教师给忽略掉了，教师因为只关注自身的教学过程而缺失了对学生课堂生成的跟进和评价，失去了师生互动的最佳契机。这种没有基于儿童为中心的课堂教学是低效的。

四、单元整体教学建议

1.“马首是瞻”，即以单元目标为引领，进行课时目标的设计

单元目标是从单元的宏观角度去制定，课时目标是从微观的角度去设计，相比较而言，课时目标应该更具体、更有针对性。

教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合生情、学情以及学生的认知水平，实现板块与板块、课时与课时之间的无痕链接，充分体现单元教学的整体性。

2.“各司其职”，即以单元目标为引领，明确单元板块的功能

译林版小学英语教材中的各个板块的功能非常明确，如：Story time（语篇）、Grammar time（语法）、Fun time（词句操练）、Cartoon time（趣味阅读）、Sound time（语音赏析）、Rhyme/Song time（歌谣/歌曲欣赏）、Checkout time（单元检测）和Ticking time（自我评价）。在进行单元教学设计时，应根据各板块的特点和目标，制定相应的教学设计，使其功能最大化。

3.“瞻前顾后”，即以单元目标为引领，保持分课时的关联性

作为单元整体教学的一部分，教师既要有分课目标意识，更要有单元整体意识，要关注各课时之间的有效衔接，使得各课时之间不是孤立存在，而是围绕单元的共同话题展开教学。

4.“惹是生非”，即以单元目标为引领，激活学生的思维力

思维能力是学习能力的核心，我们的课堂不仅仅要呈现学生的表现力，更重要的是激活学生的思维能力。围绕单元主题，多设计一些有思维含量的问题和活动，让学生最大限度地产出非固化、有个性的学习成果。

5.“得意忘形”，即以单元目标为引领，拓展板块内容的广度

译林版小学英语教材的每个板块蕴含着丰富的资源，为“用教材教”的教师们提供了巨大的空间。教师要善于发现文字背后丰富的信息，为学生提供足量的语言输入，并且能将教材中的资源二度开发，一文多练、一图多用、一景多能，甚至能将一个单元的资源进行有效的整合，那么在完成单元梯度性目标的过程中，就为学生最大化的语言输出创造了条件。

英语核心素养的提出为一线教师在理论上给予了高位的引领，并已经在英语教学实践中落地生根，对教师的教学也提出了更高的要求，教师要深入解读教材、灵活整合教材、创新使用教材，从而提高单元整体教学的有效性，通过英语教学去实现核心素养的目标。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版） [S].北京：人民教育出版社， 2018.

[3] 何锋，等.义务教育英语教科书英语（2013年版）[S]. 南京：译林出版社， 2014.

[4] 周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究 [J]. 英语教师，2018（15）.

（作者单位：南京市天妃宫小学）

责任编辑：肖佳晓

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