范文引领促练笔，习作课堂出高效

朱卉

[摘 要]借助范文进行习作指导训练，有助于学生更快、更直接地掌握习作规律，习得写作方法。教师在范文教学的指导中，应注意从范文内容选择的导向、范文呈现的时机变换和范文数量的组合这三个方面来提升学生的习作能力，最终切实提高学生的语文素养。

[关键词]习作课堂；范文；练笔；高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0008-02

写字，要模仿；绘画，要临摹。同样，习作也可以模仿。范文引路，就是小学习作教学的很好途径。只要模仿得法，就可以让学生从范文中学习规范的语言和正确的习作方法，做到学以致用。这是提高小学生习作能力的一个好方法。吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿开始的。”范文引路，降低了习作的难度，胜于教师的空洞说教。对笔头生涩的小学生而言，范文仿佛是一根拐杖，帮助他走过初学习作时跌跌撞撞的时期。但由于习作教学的需求不同，范文的选取与应用也应当仔细甄别，审慎选取，合理运用。范文选择的关键是要引导学生仔细地揣摩其中丰富的语言内涵和言语表达形式。以下我将结合平时的习作课案例，就范文的使用做粗浅的探讨。

一、正确的导向是基础

范文的导向作用大致表现在以下两个方面。一方面是内容主题，它可以提供多种素材，发散思维，拓展学生的思路；一方面是习作方法，让学生习得言语表达形式。选择范文，应该与本次习作的教学目标相一致。

（一）内容导向

苏教版教材三年级下册习作2要求写一篇介绍人物的习作。本单元的三篇课文——《翻越远方的大山》（刘翔），《雪儿》（文中的“我”），《花瓣飘香》（小姑娘），都是以写人为主题的文章。为此，在习作2“介绍人物”这一教学中，我以教材中同一类“写人”主题内容为范文，侧重于内容，辅以习作方法的指导，唤醒学生的思维，引导学生从现实生活中、从身边琐事中，寻找自己的习作素材。

（二）方法导向

淡化习作知识和习作方法的讲解，但并不是说完全取消。习作方法的指导需要的是精准化。而精准化的范文不需要过多的解析，就能让学生一目了然地理解语言表达的规律。笔者在执教《介绍一处景点》时，引用课文《庐山的云雾》中“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是……漂浮在北冰洋上的一座冰山”一段为范文，抓住“瞬息万变”一词，引导学生在写景点时也要抓住景点的特点来写，即先写好段落的中心句，再围绕中心句展开描述。当然，根据学生的实际情况，范文中揭示的习作方法要精要，不宜繁多。“一课一得，一课一练”这是我在习作训练中所坚持的原则。

二、呈现的时机可变换

习作教学中，引导在前还是在后，一直是个难题。引导在前，怕束缚了学生的个性化表达；引导在后，又怕学生毫无头绪。这样，范文呈现的时机，也显得难以决断。其实，这是没有确定性的答案的，适宜的就是最好的。在不同的学习阶段，针对不同的学习内容，范文的呈现也应该是灵活的。

（一）前置

笔者在执教二年级《介绍一个玩具》时，前后两次范文前置。课堂开始，先以猜谜语的形式呈现口头范文，引导学生找出每一个玩具的特点；而后出示范文，引导学生发现语言规律，尝试自己习作。由于低年级学生的习作目标不明确，注意力容易分散等原因，范文前置更容易激发学生的学习兴趣；同时，低年级学生的言语逻辑还不够清晰，范文前置有助于他们建构起基本的言语规范。

（二）穿插

穿插是指在学生需要帮助时，教师通过出示范文，给予习作上的指导。如，写一篇关于自己爱好的解说词，参加学校社团的竞选。当学生兴趣来了、热情有了，却不知该从何处下笔时，一篇解说词范文适时出现，学生乐意，教师更满意。当然，也可以同一篇范文反复出现，以强调引领方向，或揭示先前未触及的语言训练点；还可以不同的范文在一个递进的阶梯上依次出现，凸显主题。

（三）后置

如，在执教六年级习作《我的烦恼》时，我先引导学生自主表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；而后再出示范文，让学生仔细体会，发现范文的语言现象和言语规律。如，范文中对仗工整、富有韵味的语言比自己习作中一味直白地宣泄更有深意，范文中借事抒情的写作手法与自己一味平白的叙述之间的表达差异。高年段学生已经积累了丰富的语言经验，初步具备了个性化的表达能力。范文后置是在給学生充分自由表达的基础上，再往前一步，跳一跳，以达到更高的言语水准。

三、数量的组合别局限

（一）单一的范文引领

这是最简单、最常用的一种运用范文的方式。一篇范文解决一个问题，集中明确，简洁明了。

（二）两个范文的对比

教学中，同时展示两篇范文，能让学生在比较中发现语言规律，体会语言风格。比如，在中年段习作教学中，可以用同龄孩子的作文作为范文，而其中一篇是有缺陷的，另一篇没有缺陷。这样，让学生先在比较阅读中发现前者存在的问题，对照自己的习作，避免这样类似问题的出现；再从后者中学习其成功之处，取长补短。如，在教学“将一件事写具体”类的习作时，出示两种语言风格完全不同的两篇范文，一种是叙述性文本，一种是描述性文本。学生在比较中发现其中的差异。对同类作文，一篇名家经典的范文和同伴的习作范文，给学生的启示更是不言而喻。

（三）一点发散式多篇范文

这里的“一点”是指同一层面或是同一角度，是基于一个点上的发散式引领。多篇范文的呈现，可以多一些可供借鉴的素材，更符合学生的个性化需求。如，在执教“介绍一道美食”的习作中，对习作的开头段如何写精彩，我出示了这样几篇范文。

语言描写开头的：

“‘啊，好香啊！我大喊起来。肯定是我最爱吃的糖醋小排……”

俗语开头：

“俗话说得好“民以食为天”。我对这句话非常赞成。”

从自夸开头的：

“我可以封自己为‘小小美食家，因为我对菜颇有一番研究。光菜名，我就可以滔滔不绝地说上百种。北京的烤鸭、内蒙古的小肥羊、西安的羊肉泡馍、山西的刀削面……在这么多香甜可口的美食中，最让我喜爱的，便是麻婆豆腐。”

用美食由来开头：

“因为吃牛肉丸时一口下去就会喷出肉汁，因此才得名“撒尿牛丸”……回味着这个名字，我不禁流起口水来了……”

像这种一点发散式范文的呈现，不仅给学生提供了可供模仿的素材，又消解了对学生的束缚；既给了台阶，又放飞了自由。

总而言之，范无定式，文无定法，范文引路，贵在适宜。只有依据学生的实际情况，明确教学目标，仔细选择并合理使用范文，才能切实提高学生的习作能力。

（责编 韦 雄）