浅谈如何运用时评提高分析说理能力

何春明

【摘要】 议论文是通过摆事实、讲道理来折服读者的文体。要让议论文拥有不可辩驳的说服力，分析说理就必须要深刻、要透彻。然而很多同学很少作深入的分析，喜欢采用“观点+事例”这种简单、粗暴却无效的论证方式来凑满八百字。即便有分析说理，也常常滞留于事物表象，把几句浮泛、浅薄的套话翻来覆去地运用在不同的主题、不同文体的作文中，让人一看就厌，一读就烦。作为即将踏入社会的准成年人，想不到认知和分析能力竟是如此的低下！为解决这个问题，很多老师采取阅读时评等方式来扩大学生视野、提升分析说理的能力，但老师们的良苦用心却被骨感的现实敲得粉碎——学生的分析说理能力并未得到较大提升。面对劳而少功的窘境，笔者对如何运用时评提高分析说理能力进行了较有实效的探索，现整理如下以就教于同仁。

【关键词】 议论文 分析说理能力

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-023-01

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一、时评阅读低效的原因

从客观上来讲，时评阅读本是提高分析说理较为有效的方式。但在实际的教学中效果却不尽理想，究其原因主要有两个：一是学生缺乏良好的阅读方法和阅读习惯。很多同学只是将时评材料视为“快餐”，仅图个新鲜，基本是过目即忘，最终只是对时评中的事件有一个模糊的印象；稍好者则是把新闻事件作为故事素材来积累，认为只要了解了新闻事件本身就完成了时评阅读，至于作者的观点是否恰当、分析说理是否切中要害、语言表达是否精准有力等，则完全不去推究。如此这般，旨在提升分析说理和语言表达的时评便彻底沦为“鸡肋”，注定成为低效甚至无效的代言。二是很多老师只是热衷于印发时评，却对时评阅读方法缺乏有效的指导。这背后要么对是学生分析和运用时评能力的高估，要么就是教学的“不作为”。试问，这种只给“鱼”不授“渔”的教学方式，效率怎能不低下？

二、利用时评提高分析说理能力的方法

古人云：“知己知彼，方能百战不殆。”说到底，在符合题意的前提下，评判一篇高考议论文优劣的主要标准有两条：一是分析说理的深度，二是语言表达的力度。故时评的阅读也必须要引导学生关注文章的分析说理和语言表达，才能收到切实的效果。

所谓时评，就是写作者呈现新闻事件本身的同时，抓住某个角度进行深度思考，从而表达自己立场的文章。因此，时评的阅读决不能停留在对新闻故事的简单了解上，更需要利用时评缜密的分析说理来培养学生的思维。具体可以分为三步：首先，让学生看完新闻事件后（一般在第一段）就停止浏览主体内容。然后，让学生把作者的观点当成自己的观点来进行分析说理。若作者持批评态度，就让学生独自想出最有驳斥力的论证思路和理由，并且将其分条、分点地罗列出来（若是肯定、辩证亦然）。这里需强调两点：一是论证思路和理由的思索只能利用自己的思考力，不能借助资料等任何外在力量，因为思考力的提升源于思考主体长期独立地思索，除此之外别无他法。二是必须要将论证思路和理由用完整的语句表述出来。这样既可防止遗忘，还有助于理清说不清、道不明的“混沌”思绪。最后，再将自己的论证思路和理由与文章进行比较，若自己的想法与作者的分析相契合，或比它更有力、更新颖，学生定会获得思考的愉悦和成就感。若自己的分析逊色于作者甚至完全错误，也没关系。那就秉着学习的心态，看作者是从哪些角度切入的？他的说理为什么能使人折服？自己为什么想不到？从中可以学到什么？与此同时，我们还可选择同一新闻事件下正反相对的时评，引导学生从不同角度认识新闻事件，从而提升学生思维的深度和广度。如此一来，每次的时评阅读便会成为学生思维的“练兵场”，长期坚持，何愁思考能力得不到提升？

当然，要想拥有无可辩驳的说服力，除了精准的分析外，还必须配上无可辩驳的语言。因此，时评的阅读还必须引导学生玩味、积累语言。正如朱自清先生所说：“读书如果只取思想而不揣摩语言、积累语言，只是将书里的话用自己原有的话重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来的精彩而只存轮廓，没有什么用处。”所謂玩味，就是要细心体会文章语言表达的精准性，看文章是否用了精准有力的词句来反映社会的现象、本质和人的真实心理。在玩味揣摩后，还要将用得好、用得妙的字词句分类积累下来，以供日后写作之用。如欧阳（作者）将那种在虚拟的网络世界充满热血正义，但在现实中连插队等现象都冷漠以观的行为概括为“虚拟世界的义愤填膺与现实世界的熟视无睹”（欧阳《虚拟世界的义愤填膺与现实世界的安之若素》），用“义愤填膺”和“熟视无睹”两个成语很好地揭示出了“网络超人”的分裂行为，再加上“虚拟世界”和“现实世界”两个限定词，就使得文章的表意更加精密。再如杜海涛在《“看脸时代”看什么？》中说：“人们吃快餐，开快车，走快步，行色匆匆，争分夺秒谋项目，心急火燎拼业绩。”为表现现代社会的快节奏，作者连用了三个“快”字和“行色匆匆、争分夺秒、心急火燎”三个成语，既准确地描绘了当前的社会状态，同时还给人一种紧张感和代入感。若能引导学生将它们积累下来，当遇到类似的现象或行为时，便可模仿运用了。当揣摩、积累、运用语言的意识成为学生阅读的本能时，原本贫乏的词汇库将变得丰富多样，在斟词酌字上将更精准有力，语言表达的能力提升也将带动分析说理能力的提高。

三、结语

在应试教育中，缺乏分析说理能力的学生们在写作上也期盼找到所谓的“标准答案”作为学习借鉴的模板，以期事半功倍。因此，老师应在帮助学生筛选优秀的时评材料的同时，更应该开展时评阅读指导课，鼓励学生敢思、多思、深思。多读不如精读，尤其是在培养学生分析说理能力的初期，更应强调阅读方法的示范性和规范性。如此，方能在时评阅读中找到提高分析说理能力的钥匙。endprint