基于项目的学习在校本课程中的实践与思考

顾红燕　李卉　王蓉蓉

摘 要：文章阐述了基于项目的学习的模式、意义和实施步骤，以校本课程校园DV短片制作为例，在教育实践中参照项目学习模式的理论、方法，实施了基于项目的学习模式，并进行积极的反思，为后续的校本课程教学提供参考。

关键词： 基于项目的学习；校本课程；短片制作

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）24-0063-03

高中信息技术课程要求全面培养和提升學生的信息素养，拓展学生的信息技术应用能力。通过必修模块与五大选修模块的学习，学生基本具备运用信息技术手段获取、加工、表达和评价信息的能力。

为了满足学生个性化发展的需求，遵循因材施教、全面育人的原则，江苏省泰州中学坚守“明体达用”和“立德树人”的灵魂，突出理论与实践、知识与生活、技能与应用相融合，将国家课程、地方课程、校本课程三者有机结合，开发了一系列校本课程。作为信息技术课程的扩展和延伸[1]，校园DV短片制作也是其中之一。

在校本课程的规划和实施中，如何满足学生的兴趣和特长需求，提高学习的主动性和积极性，强化学生自我探究能力，笔者探索并实践了基于项目的学习这一教学模式。

一、基于项目的学习的内涵和模式

基于项目的学习，即Project-Based Learning，简称PBL。是指在特定的情境中，以独特而相互联系的任务为前提，围绕学科的概念和原理，采用一定的技术工具和研究方法，以解决关联着的问题为目标，借助多种资源开展探究的学习模式[2]。它强调从真实世界中的基本问题出发，通过组建学习小组并让学习者扮演特定的角色，巧妙利用多种资源开展探究活动解决问题，并将学习结果以作品形式呈现出来[3]。

基于项目的学习旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标，对学习结果的评价则着重学习的过程，而非只看重学习的结果[4]。它包含四个基本要素：情境、内容、活动和结果。在基于项目的学习中，情境是真实而具体的，内容是综合和开放的，活动是协同和挑战的，结果是个性而多样的。

基于项目的学习是一种融合了多种教育理念的教学模式，强调以学生的行动为导向，围绕选定的具体项目，在教师的指导下，充分选择和利用学习资源，进行研究性学习。通过小组分工、合作的方式共同完成学习任务，在亲身实践中积极思考、探索创新获得新的知识和技能，从而得到个性化的发展。具体的流程可以分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤[2]。

二、基于项目的学习在校本课程中的实践

江苏省泰州中学以“明体达用”为校训，在全面树人的办学理念下，注重学生健康成长和个性发展，走出了一条特色的“体用课程”改革之路。

1.校本课程开发的目的

随着信息技术飞速发展，信息的记录和传输更为便捷，短片已经走进日常的学习和生活，信息的传递与分享更为生动、形象和便捷。校园DV短片制作课程以高中生活为背景，以校园自然风景、人文生活为主线，运用影视编辑制作技术，以短片的形式反映积极向上的校园风貌及和谐的师生关系。通过完成“校园短片”这个项目，学生将信息技术进行实际运用：在确定主题、形成计划和布置实施中完善解决问题的能力，在活动中学会参与和沟通，在表达和交流中形成正确的情感、态度和价值观，真正实现“体用兼备”的思想。

2.校本课程实施的途径

校本课程本着“以学生发展为本”的理念，在课程规划和设计时，对内容进行了整合，加强信息技术学科内部知识的联系，拓宽学生的知识领域，强化综合实践和合作创新；学习中既有理论学习也有实践体验和自主创作，满足学生多样化的兴趣和发展，做到了知行合一；发掘信息技术学科的特点，提供数码设备和网络学习环境，既发挥信息技术教师的特长，又促进学生自主发展，实现教学相长；采用多元的评价方式，关注学生的个性化发展，帮助学生认识自我，激励和引领学生全面发展。

3.校本课程实施的策略

短片取材于校园生活，情境真实自然。短片的制作需要团队合作，需要融合多种媒体资源，需要多方面的操作技能、制作方法和技巧，这些知识和技能对大部分同学来说都是边做边学，在做中学，在学中做的，校本课程的学习是一个不断学以致用的探究过程。在校本课程中实施基于项目的学习分为以下六个步骤。

（1）根据情境，选定项目

学生通过网络选课的方式，选择校本课程并确定短片制作这个项目。围绕课程的目标，确定短片制作的主题，探讨项目的可行性和价值，为课程学习确定方向和目标，在主题的选择上尽量满足学生的兴趣，有以高中生的学习生活为主题的，有校园风景类的，有故事类等等。在选择主题时，教师可以根据学生的能力进行适当的指导和调整，确保学生在有限的学时内能顺利实现。

（2）制定计划，适当分组

在选定项目后，学生以小组为单位进行项目的规划。根据选择的主题和兴趣爱好进行自行分组，每组3-4人，配一套拍摄设备。对小组人员进行分工，确定小组负责人并讨论具体的活动计划和时间节点。校园DV短片制作课程的主要内容为准备素材（脚本创作、分镜头剧本、拍摄）、素材的加工和整理（视频采集、整理剪辑）、短片的制作（片头片尾、解说字幕、配音和配乐）、短片的交流与评价（主题解说、交流和评价）。集中学习地点为网络机房，主要在校园里进行拍摄。具体内容见表1。

（3）实施活动计划，进行探究性学习

活动是基于项目的学习的主体，在这一阶段重点强化学生的信息意识，及时记录和整理学习中的活动内容和感想；鼓励他们遇到问题积极思考，敢于动手，大胆假设，小心求证，培养他们独立思考和解决问题的能力。

学生通过实践，解决实际问题，获取新的知识和技能，掌握新的技巧和方法。从脚本的规划设计开始起步，体验DV短片的制作流程。在活动初期，教师引导学生学习影视制作理论、画面构图的基本技巧，然后通过小组合作，学生学会使用摄像机并在实践中领悟、掌握拍摄技巧，完成实地拍摄。在网络中寻找优秀的资源和解决问题的办法，学会编辑软件（Edius、AE、CoolEdit等）的使用。endprint

选修本课程的学生对影视制作有较浓厚的兴趣，也怀着强烈的好奇。虽然平时也使用过数码相机或者家用DV，但缺少理论知识的学习，拍摄的画面质量不太理想。对于专业的DV机，他们虽好奇，但胆怯，生怕弄坏设备或者引起其他同学嘲笑。通过小组的活动，学生在拍摄中相互交流学习，不断验证和改进，在争论中思考，在失败中尝试，学会了沟通合作，体验了进步，收获了成功。

（4）作品制作

在这一阶段，学生发挥自己的才能，将活动中的各种资料进行加工，理清思路将知识内化和吸收，在视频编辑和制作中体现团队精神和个人技能。作品是基于项目的学习区别于其他活动教学的重要特征[2]，校园DV短片的制作课程的最终成果就是制作出有校园特色的短片。

（5）分享和展示

由小组推选代表，向大家推荐本组的短片，介绍作品的主题意义、制作思路、亮点和特色。交流也是一种学习，各小组将作品和学习成果进行展示并相互交流经验，取长补短，迸发出思想的火花，达到共同进步的目的。

（6）活动评价

先由小组成员对本组的活动进行评价，分析过程中的成功和不足，表扬先进，鼓励落后；再由其他小组的成员对本组活动进行评价，提出问题或者建议；最后由任课教师或者专家组对活动进行评价，客观分析各小组成员的表现，通过自评和互评的方式进行总结和反思，树立正确的情感态度和价值观。

三、基于项目的学习在校本课程应用中的思考

校园DV短片制作课程是信息技术学科内容的延伸和扩展，以数码相机和DV的使用、音视频编辑、短片创作为主要教学内容，通过基于项目的理论学习、实践和创作，满足了学生的学习需求，拓展了学生的知识面，丰富了学生的校园生活。在教学过程中有以下几点值得反思：

1.教师要转变职能

在基于项目的学习中，教师由知识的传授者变为学习的组织者和引导者，参与学生的交流和讨论。在整个活动中，教师全程参与，集中讲解的课堂式教学较少，较多的是出现在各个活动现场，为需要帮助的学生提供学习支架，协助解决主要问题，把握各小组的项目进展方向和时间节点。

2.学生要转换角色

学生是活动的主体，学习发生在活动中，学生在活动中自主探究获得知识和技能。学生是项目的执行者和管理者，是团队合作的组织者和参与者，在相互分工、协同合作中完成任务。在小组合作中，根据需要和兴趣特长来进行分工，可能既是演员也是导演，是摄像和场务，是后勤和总监，在活动中学会自我调控和自主学习。

3.学习情境是真实的，内容是动态的

基于项目的学习内容是动态的，是在真实的情境中根据需求来确定的。在校本课程的教学目标中提出了框架，没有呈现具体的知识细节，学生在活动中，接触到具体的问题时，根据需要进行相关知识或者技能的学习。校园DV短片制作课程涉及的领域较广，而且每个领域都有系统化的知识结构，在教学过程中要保证在有限的学时内完成项目，就必须对学习的内容进行选择，提高学习的针对性和有效性，教师应该在重视实践体验的基础上，引导学生相互交流，互通有无，共同进步和提高，在短时间内学到最需要的、最有用的知识。

基于项目的学习是一种基于建构主义的教学模式，运用项目教学法，既要结合人才培养目标，又要依据课程教学内容，以学生熟悉的现实任务为材料，充分调动学生的积极性来解决问题[5]。了解其基本理论和特点后，在教学实践中要结合信息技术校本课程的特点和学生的学情巧妙运用，充分发挥它的优势，取得最好的教学效果。

参考文献：

[1]王宁.高中信息技术课程课外延伸之校本课程开发实践[J].中国教育信息化，2013（22）：21-22.

[2]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：95-97.

[3]杨树林.项目教学法在影视编导课程教学中的应用与思考[J].电化教育研究，2015（7）.

[4]高志軍，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）.

[5]杨方琦.项目教学法在“非线性编辑”课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2012（10）.

（编辑：鲁利瑞）endprint