以提高学生主观能动性为目标的生药学实验教学改革

刘志惠 韩娜 殷军 王东 刘东春 代英辉 陶丽丽

（沈阳药科大学 中药学院 辽宁 沈阳 110016）

《生药学》 是我国药学教育的一门重要的专业课程，其教学目的是一方面要培养学生具备生药质量评价的基本理论知识，使学生能胜任从事与生药（或中药）生产、供应、临床使用、研究开发等相关的工作；另一方面要培养学生具备应用生药学相关知识和技能，研究、寻找、开发利用生药资源的能力[1]。生药学实验教学是生药学教学的重要环节之一，在培养学生认知、研究、掌握和应用理论知识中发挥着极其重要的作用。本次教学改革依托药学专业，从教学方法、考核方法、教学手段等方面对生药学实验进行教学改革初探，目的在于我们的教改能够深化生药学实验的教学效果，提高学生主观能动性，提高生药学整体的教学质量，以期找到一条符合我校实际情况，又能受到广大师生认可的生药学实验教学改革之路。

1.引入新的教学手段，充分调动学生自主学习的积极性

生药显微特征的观察是生药学实验教学中的重要内容，显微镜是生药学实验中最重要的实验仪器。我校以前使用的是普通光学显微镜，搬到新校区后，我校引入了全新的互动显微系统。为了比较两种教学手段的差异，我们挑选了药学专业的2个班，分为2组，一组仍采用传统的光学显微镜进行教学，另外一组使用全新的互动显微系统进行相同的实验。在使用传统的光学显微镜的教学中，教师要求学生找到目标显微特征后再由教师确认是否正确，然后将其绘制到实验报告上。而在使用全新互动系统的教学中，要求学生找到目标显微特征由教师确认是否正确后利用计算机自带软件将其拍摄下来。通过比较，我们发现传统教学组通过显微特征的绘制，能够加深学生们对不同显微特征的印象，缺点有2个，一个是由于学生绘画水平的差异导致实验教学时间显著延长，另一个是由于授课对象缺乏相应基础课程的学习，他们在寻找生药的显微特征方面略显吃力，而且要在固定的时间内找到一定数量的显微特征的成功率不高，因此部分同学没有经过观察，仅为了完成实验报告的要求进行了绘图，降低了生药学实验教学的教学效果，失去了实验教学的意义。全新互动组，由于要求学生拍摄生药的显微特征图，因此就要求学生必须找到这些显微特征，客观上强制了学生必须进行显微特征的观察。由于不需要手绘生药的显微特征图，减少了学生完成实验报告的时间，增加了实验的时间。因此，全新互动显微系统的使用不仅能够一定程度上减少教师与学生的工作量，而且大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。但是使用互动系统拍照功能进行显微特征的拍照清晰度不够，教师在批改实验报告时有时难以分辨正确与否，因此这个功能有待于进一步完善。

2.改进和完善实验内容，充分激发学生的学习兴趣

生药学实验传统的教学内容是选取有代表性的重点生药进行显微特征的观察，生药学教学中教师只能干巴巴的强调生药显微鉴定的重要性，导致学生们的学习兴趣不高，积极性得不到激发、创造性也得不到培养，这与生药学的教学目的是背道而驰的。

改革后的教学内容立足于药材市场，从市售的具有代表性的正品与伪品药材（生药）出发，以药对的形式作为实验教学的内容，让学生自己通过显微特征的观察去鉴定正品与伪品并总结正品与伪品在哪些方面是不同的，在哪些方面是相同的。这样不仅能够让学生们加深显微特征的理解，激发学生的好奇心，而且学生们能真正体会到显微鉴定的作用与优势，不在认为生药的显微鉴定是没有用处的。

贯众是一种常用中药，具有清热解毒、凉血止血、驱虫的功效。贯众的品种较多，据统计，全国作贯众入药的有11科58种植物，截止2009年仍然有7种植物被作为贯众的药源植物在使用[2]，主要有绵马贯众、荚果蕨贯众、紫萁贯众、狗脊贯众等[3，4]。绵马贯众又被成为东北贯众，是中国药典收载的正品药材，正品绵马贯众具有分体中柱（黄白色维管束）5～13个，环状排列。其余贯众均为地方习惯用品，狗脊贯众断面有2～4个分体中柱，内侧的一对较大，成“八”字形排列。紫萁贯众的分体中柱成U字排列，荚果蕨贯众有分体中柱2条，较小，呈“八”字形排列。授课时，教师先给大家介绍蕨类植物的维管束叫分体中柱，这是蕨类植物与其余高等植物在显微构造上的最大也是最重要的区别。贯众是蕨类的代表性植物，不同贯众商品在横切片上的显微特征具有明显的不同，表现在分体中柱的数量及排列方式不同。然后让同学观察制成永久切片的但未命名的不同来源的贯众标本，根据他们的观察结果对这些切片进行命名并写出命名依据。

通过对这些实例的观察，不仅能抓住同学们的兴奋点，让同学们又快又好的掌握不同生药的显微鉴别特征，而且这样的内容能让学生深入地了解显微鉴别的作用及优点，直观感受到显微鉴别的魅力。

3.自建题库进行考核，充分调动学生兴趣

以往生药学实验的考核方式为5种未知生药粉末的鉴定或者干脆不进行考核，用平时成绩代替。前者考题固定，后者则大大削弱了学生的学习兴趣，使得学生们更加不重视生药学的实验教学。在此次改革中，我们尝试了一种新的考核制度，使每位学生都能够参与其中，充分调动了学生能动性。由每名同学编写3道自己擅长的题目，全班30名同学则可以构建一套具有班级特色的题库，实验教学最终考核的题目80%出自该题库，20%由授课教师掌握。这种考核方式既能充分调动同学的学习兴趣，又能有效的防止偏题、怪题的出现，同时还能紧扣教学大纲，在同学自主出题的基础上快乐的考核。

本次生药学实验教学改革“以提高学生主观能动性为目标的生药学实验教学改革” 给学生提供了一个宽松、愉快的学习环境，注重教学内容与商品药材的实际问题相联系，引导学生独立思考，促进学生能力和素质的提高，与生药学的教学目的相契合，为同学们今后的学习、工作及科研奠定了一定基础。

[1]李萍，生药学(第三版)[M]，中国医药科技出版社，2015.8.

[2]汪敏，赵凯，汪瑞，中药材贯众原植物的考证[J]，中国中药杂志，37(2012)2478-2479.

[3]张秀丽，罗晶，绵马贯众的真伪鉴别[J]，时珍国医国药，16(2005)40-40.

[4]李永杰，贯众与其习用品及伪品的鉴别使用[J]，时珍国医国药，16(2005)767-767.