色彩课程在一体化教学设计中的实践与反思

初磊 冯程程

摘 要：目前技工院校多采用一体化教学模式。该模式将理论教学和实践操作相结合，促进了学生理论知识与实践能力的双向提高，从而全面提升了学生的综合素质。但在技工院校中，还有一些课程在一体化转化过程中并不是那么顺利，例如幼儿教育专业中的色彩课程。如何巧妙地运用一体化教学模式提升学生的绘画能力成为迫切需要探索的课题。本文以2018年河北省技工院校教师职业能力大赛获奖作品《色彩联想——为幼儿园“四季”装饰画配色》为例，探索一体化教学模式在色彩课程的创新与实践。

关键词：一体化教学 色彩课程 幼儿教育专业

一体化教学模式在技工院校中的作用是不言而喻的，但在中职幼儿教育专业色彩课程中，教师对一体化教学的转化过程却并不那么顺利。由于学科的特殊性，教师经常会面临以下三个问题。其一，幼儿师范专业分为五大领域，色彩课程属于艺术领域，所以色彩课程可分配的课时量并不多。其二，色彩课程属于一个较为感性的领域，学科内没有明确的数据化评价标准，使得学生在绘画过程中没有参考数据，而出现无从下手的情况。其三，色彩课程更倾向于发散思维，每位学生的特点不一样，他们独特的绘画技法会展现出不同的风格，教师要根据每位学生的特点因材施教。如果像制作工件那样千篇一律地指导，那么学生所学到的只是学院派的临摹而已，不符合学生的学习发展规律，阻碍了学生创新思维的发展。

笔者参赛作品《色彩联想——为幼儿园“四季”装饰画配色》在河北省技工院校教师职业能力大赛中荣获一等奖。现结合参赛作品，探讨一体化教学模式在色彩课程中的应用与反思。

一、确定任务是关键

明确的学习任务是优质课程的先决条件。色彩课程知识点较多，以中国劳动社会保障出版社《绘画》教材为例，知识分为“色彩基础知识”“色彩对比”“写生色彩与装饰色彩”“图案与色彩”四个部分。为了使教学过程与工作紧密对接，笔者通过实践专家访谈会，与幼儿园专家、一线教师共同分析总结出色彩课程的代表性工作任务，提炼出“色彩调制”“色彩搭配”“色彩写生”“色彩装饰”4个工作项目，并以此归纳出18个典型工作任务，在此基础上，结合《保育员》人社部职业标准和学生问卷调查，最终确定了任务的内容和要求。

其中，《色彩联想——为幼儿园“四季”装饰画配色》属于色彩搭配项目中的子任务，要求学生运用色彩联想为幼儿园大厅四根柱子上的线稿图进行配色，分别表现出“春夏秋冬”四种不同的视觉效果。本任务在日常教学中是教师难以教、学生难以理解，但是在幼儿园中广泛应用，而这正是一体化教学模式的着力点。

二、思路梳理是灵魂

本任务的教学对象为幼儿教育专业一年级学生。在此之前，她们已经完成了素描基础课程，具有一定的审美能力，但是由于系统学习美术知识的时间尚短，学生的色彩想象思维较为薄弱，缺乏色彩联想能力。为了明确教学目标，在教学重难点设置上，结合任务特点和以往教学经验，针对色彩联想含义的抽象性，初学者在短时间内难以掌握的特点，于是，将“色彩联想的表现原理”设定为本任务的重点，在教学策略上将通过信息化教学手段来突破。而运用色彩联想进行配色需要掌握过硬的理论知识和丰富的实践操作经验，这是学生较为薄弱的环节，因此，将“色彩联想的搭配技巧应用到岗位工作中”设定为任务难点，在教学策略上，运用学校实训场地，通过校企合作一体化教学模式来化解难点。

为了使教学效果达到最优化，教师在课前为学生配备了平板电脑、软件、微课等硬件软件资源，在教学过程中遵循适时使用的原则。

三、学生本位是中心

一体化教学模式以学生为中心，以教师为主导。教师通过对整个任务的分析，将其分解为：“启”“思”“行”“知”“施”这五个模块。

1.启——趣味引导、领取任务

由于色彩联想的知识点较为抽象，为了使学生对本知识点产生兴趣，体会到色彩联想的博大精深，在课前环节选择使用两首诗词作为引导，使用AE软件，将诗词朗诵、动画和音乐编辑在一起。学生在观看视频时能够体会李白在《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织、寒山一带伤心碧”中所感慨的深秋暮色之境，欣赏宋祁在《木兰花》中明媚绚丽的“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”之景。这种方式使学生置身于美妙的季节变化之中，通过“音诗画”相结合的形式吸引学生的注意力，从而引导出本节课的教学任务，并由幼儿园教师在实训场地布置任务。

2.思——查询资料、决策流程

接下来，学生们以小组为单位使用平板电脑或相关书籍查询资料，制定工作流程。小组长在本环节中担任重要角色，锻炼了学生的自主学习能力、团队合作能力。学生们分别找出了服饰、水果、风景、绘画等不同领域的四季变化图片，教师带领学生使用mixing Guide软件分析图片中的色彩倾向。通过分析，学生们发现色彩可以对画面起到“启迪、印象、感受、象征”的作用，其实大家所分析出的关键词已经和知识点非常接近了。为了强化对知识的掌握能力，突出教学重点，教师将学生们总结出的关键词进行归纳，通过黑白与彩色两种视频相对比的手法，引导出如何选择色彩联想的含义。通过这一过程，学生们恍然大悟，原来我们所学习的知识是如此的简单，学生们已经自我总结出来了，从而引起大家的学习认同感。

3.行——小组讨论、制订方案

在学习成就感的驱动下，学生们以小组为单位使用平板电脑中的sketchbook软件为幼儿园大厅内四根柱子模拟填色。新颖的绘画形式有利于激发学生的学习热情，而且还便于修改，为任务实施环节节省了一定的时间。在创作完成后，为了锻炼学生的自咎能力，教师开展了“我和老师比一比”活动，与幼儿园视频连线，将幼儿园园长的讲解与教师的配色作品展示给学生们。三者作品相对比的手法，使学生寻找画面中存在的问题，加深了她们对色彩联想意义的理解，拉近了学校与企業的距离。

4.知——获取知识、调整方案

教师利用本环节与学生归纳知识信息，并适时引导出了本节课的第二个知识点——如何分配色彩比例。教师播放《分配色彩比例》微课，通过这种形象的视觉语言，使学生更加深刻地掌握组合色彩联想的意义。教师再次让学生使用平板电脑修改配色方案，并制作四季配色比例图。由于组合色彩的联想含义较为抽象，接下来，教师运用平板电脑中的“找色彩”游戏检测学生对知识点的掌握情况，让大家根据四季变化找出相应的色彩组合，如果选择错误，系统会自动出现色彩联想含义的提示界面，使学生们在游戏的过程中突破教学难点。教师在终端获取每一位学生的数据，关注每一位学生的能力发展。

5.施——完成任务、展示评价

美术最终要体现在手绘能力上，学生们在此之前已经使用平板电脑完成的配色方案的初稿。学生在这一环节将充分体验手绘色彩的微妙变化。优秀的配色方案不是一蹴而就的。它需要在前期经历数次修改才能达到令人赏心悦目的效果。于是，趁着学生们的绘画热情，教师利用课间带领大家进入实训场地手绘草图、调整方案。在修改完成后，教师根据平板电脑中的作品和手绘作品相对比的形式进行点评，检测学生的能力指数，针对提升较慢的学生进行单独指导。教师将评价数据量化给大家，学生们的配色方案已经有了很大的改善，水平有了显著的提升，更加符合四季色彩联想。接下来，学生根据已经完成的配色方案为幼儿园大厅内柱子上的线稿图进行配色。任务完成后，教师与企业专家评价并总结。通过以上环节，学生们出色地完成了本次课程任务。

四、色彩课程在一体化教学设计中的反思

在以学生为中心，教师为主导的一体化教学模式中，我们需要根据学科特点，具体问题具体分析。于是我们在一体化教学开展的过程中加入了全新的教学手段，形成了适合色彩课程的混合式学习模式。针对这一变化，色彩课程在一体化教学模式转化过程中需要注意以下几个方面的调整。

第一，色彩课程并没有没明确的数据评价标准，在一体化教学转化过程中，美术教师需要不断把握学生学习动态。针对这一情况，可以将任务划分为多个教学活动，在每一次活动后分别开展评价和教师指导。这样既可以大胆放手让学生去做，而不用再担心学生在操作时出现无从下手的情况。

第二，色彩课程的课时量相对较少，现在又要拿出大量的时间让学生自主探索，那么，我们在基础知识讲解的环节中可以采用信息化教学手段。新颖的教学手法，能够使学生在更加形象化的环境中掌握知识点，从而可以压缩大量的教学时间用于实践操作，从而不会影响整体课程的进度。

第三，鉴于色彩课程的专业特殊性，教师在因材施教的过程中，需要建立每一位学生的数据分析库，根据学生特性，通过同组异质、异组同质的形式进行分组，采用同一任务不同责任，同一责任不同评价的形式进行培养，激发学生的内在潜力，从而培养出更具创新性的人才。

第四，色彩学习是一个长期浸润的过程，学生在不断地赏析和使用的过程中才能逐渐培养出色彩敏感度。教师需充分利用课后拓展环节，将知识点之间的脉络联系起来，为学生建立起完整的知识框架，逐步提高学生的绘画能力。

先进的教学模式是为了更好地提高学生学习效率。一体化是在长期不断实践中公认的有效教学模式。我们从中吸取精华，加入色彩课程教学中有效的手段和形式，进而从观念、方法、流程、评价等层次形成属于色彩课程特色的混合式一体化教学模式。相信通過我们的不断努力与发展，色彩课程的教学将培养出更多高素质创新型人才。

参考文献：

[1]广州市职业技术教研室.广州技工院校教师职业能力竞赛作品集[M].北京：中国劳动社会保障出版社， 2018.

（作者单位：邢台技师学院）