职业中专日常教学管理规范初探

杨伟军

笔者多年来担任景泰职专的教务主任、主管教学的副校长，对职业中专的日常教学管理有一定的了解。就其构成内容而言，职业中专的日常教学管理包含教师、学生、课程、教学质量等基本要素，其中教师和学生是实体要素，课程是过程要素，教学质量是目标要素。在各个要素中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。

一、教师管理：职业中专的教师管理规范首先是过程性管理规范

由于职业中专教学内容的特殊性，对教师的教学过程既要有相对统一的规范要求，也要适当地给师生们留下自由发挥、展示个性的空间。技能大赛教学、各专业课教学都有各自的特点，要做到这一点，就必须实行科学化、规范化管理，营造一种环境和氛围，并以制度的形式加以保障，使职业中专日常教学活动的开展和教学活动环境有一定的宽松度和自由度。每学期根据实际情况制调整《职业中专教师管理规范》，这个调整必须是大多数教师认为合理、切实可行的。

日常教学管理首先要科学安排、部门协调，使教学活动有序进行。过程性管理规范首先是每一个细节都要规范，科学合理，有章可循。以信息化教学比武为例，教务处应及时公布信息化教学比武活动的安排表。表中应该有信息化教学比武涉及的各专业各个年龄段的教师，时间安排从周一到周五，表格应该规范。教师看了一目了然，有很强的可执行力。有教师不清楚的地方，备注加以说明。

表格安排提前张贴，具有预告性。这种预告性安排使教师有充分准备的时间，有观摩学习的时间，有反思回顾的时间，有交流讨论的时间。

预告性安排是过程性管理规范中最重要的一个环节，要根据学校的具体情况和教学的实际需求，充分征求教师的意见。预告规范是教学管理规范的前提和基础。预告一般按表格形式展出，张贴于醒目位置和教务群，便于教师及时周知。

教学调控也要及时有效地随时以通知形式公布，以督促一些规章制度的落实。对教学进度、教学质量、教学工作的完成情况进行规范化监控。

有些规章制度是专门针对教师的。日常教学管理规范首先体现在教师管理的科学性和规范性。教学计划是教师根据教学大纲的要求制订的。教务处要把教学计划提前告知教师，便于教师在每学期开始教学前首先制订详细完整的教学计划。教师要根据学生的学情、教材情况、根据教学大纲的具体要求制订教学计划。教务处统一印制教学计划表，教案前面也附有教学计划表。教学计划表的核心内容就是教学进度，教学计划表中也有后进生转化措施等内容。

教学进度是教学计划的重要组成部分，按时完成教学任务是学校教师的具体要求。教学进度包括实际上课教学进度、学生作业、教室日志、听课笔记等一系列管理依据的原始资料，都必须规范，都在检查范围。

检查人员的确定。教研组长、资深教师、学科带头人都可以担任检查人员。检查人员必须通过培训，掌握最基本的教学检查基本常识，包括原始资料的登记、客观评价及各种表格的填写等。教学检查有利于学校领导及时掌握教学情况，及时提出改进意见。对于实训教学进度的检查，则应提前确定实训进度表，让教师在每次实训过程中填写；学生也应该填写实训报告，及时报告实训情况，让教师批阅。实训报告也按作业对待，都在检查范围之内。

从理论上讲，学生完成作业的量和学生的学习效率不完全成正比。职业中专也有高效课堂实验的责任，低效率的教学不仅学生负担重，而且时间长了学生会产生厌学情绪，特别是单调的重复。因此，职业中专的日常学生评价模式应该按照高效课堂模式建立，对教师的教学有积极的引导作用。作为规则的制定者应积极学习高效课堂理论，并鼓励教师创新。

二、学生管理：职业中专的学生管理规范首先是学生活动管理学生管理规范

由于职业中专的学生学习的内容与专业紧密相连，因此要想规范管理学生，就必须要考虑专业管理。对不同专业的学生有不同的管理模式。对工业班的学生管理，要把课堂教学管理和实训教育管理协调起来，钳工、电工、车工实训管理要为理论课和技能大赛服务。学前教育专业的学生管理有自己的特色，实训课有舞蹈课、音乐课、绘画课、手工制作课等实训课程，其学生管理模式和工业班也有所不同。因此，职业中专应根据实际情况，每学期调整《职业中专学生专业管理条例》，规定不同专业学生的不同管理模式。

职业中专学生的日常管理要符合职业教育的特点，以学生的活动为中心，管理内容包括课堂教学活动、实训实践活动、学校大型活动（如国学经典朗诵活动、体育运动会等）、学生社会实践活动（如学生志愿者活动）、各种比赛活动（如每年的校、市、省学生技能大赛活动等）。

学生是活动的主体，任何活动的开展，都要围绕学生的兴趣、爱好、特长展开。对学生的活动管理不是管理者从主观出发制定管理规则，也不是从条条框框出发制定管理规则，而是要了解学生，从学生的职业规划愿望、日常学习愿望、发展需求愿望出发，据此制定管理规则。不断调整、不断变化，适应学生的发展、适应时代的发展、适应社会的发展。只有制定出适应环境、满足社会需要的规则，并据此对学生进行管理，才能培养出适应社会和时代发展的人才。

职业中专学生管理以学生活动为中心。课堂学习活动、实训活动、技能大赛活动都应有相应的管理规范要求。教务处及时检查学生活动过程性资料。如景泰职专在每次学生实训活动开始前都提前发放活动安排，在每次活动结束前都发放检查通知。活动安排和检查通知明确了活动安排和检查内容，很好地体现了过程性管理的特点，对教师的教和学生的学有很好的督促作用，起着预告规范的作用。

學生是一个相对活跃的群体，管理必须符合学生的年龄特点、专业特点、活动特点。应将高一、高二、高三三个年级实行分级管理。由于学生在学校要经历一个成长的过程，不断变化、不断进步。管理者必须适应学生的成长性要求，充分研究学生的特点并出台针对性的管理措施，才能使管理发挥促进作用、激励作用、规范作用。

三、课程管理：职业中专的课程管理规范首先是三大课程体系管理规范

职业中专课程从大类上来分，可分为理论课程、实训课程；校本课程、校企合作课程；常规教学课程、短训班教学课程；考试教学课程、就业教学课程、技能鉴定教学课程等。课程形态比较多，管理难度比较大，因此，职业中专应出台《职业中专课程分类管理规范》，提升课程的执行力，化解管理难点，提高教学效率。

职业中专的三大课程体系包括基础课课程体系、专业课课程体系、实训课课程体系。基础课课程体系管理要突出“必须、够用、使用”的原则，实行统一管理中略有变化，为学生的实际需要留足空间，为学生的专业发展和职业规划打好基础。教务处应重视日常课程教学的督促、检查、评价。在课程开设、课程教学、课程评价等方面有一整套完整的、切实可行的、行之有效的规章制度。不断完善、改进、优化管理。

专业课程管理体系应突出分类管理的思想，专业不同，管理方法也应该有所区别。要制定不同专业的课程规划、课程计划、课程教学实施办法、课程配套设施建设方案。如学前教育、工业医药卫生、教育文化艺术等专业教学特点、教学内容不同，课程管理体系、规范要求也应该有区别。在制定专业课程管理规范时，应广泛征求专业课任教师的意见和建议，包括口头建议和书面建议，使职业中专的专业课程管理规范更加有效果，更接近职业中专专业课程建设的实际情况。

实训课程管理规范包括实训器材管理、实训安全操作过程管理、实训过程管理、实训效果管理等。检查督促依然是规范管理的重要手段。

四、教学质量管理：职业中专的教学质量管理规范首先是学生综合素质的提高和适应社会发展能力的培养

教学质量管理规范。职业中专教学质量评估是一个综合全面的标准，有基础课标准、专业课标准、实训课标准、素质课标准、核心能力标准、实践能力标准等。因此，职业中专教学质量管理是一个全面而完整的体系。职业中专每学期应调整《职业中专教学质量检查评估规范表》，通过具体打分的形式，细化管理，注重过程性管理。

职业中专的教学质量标准是学生核心能力培养的一系列指标，这些指标首先要科学规范。职业中专的教学质量管理规范对学生培养具有引领作用。学生文化基础课的学习、专业课的学习、实训课的学习是一个相互联系的整体，学习考核除期中、期末考试外，平时测验也很重要。要给教师评价学生的权力，给学生自评自测的兴趣。评价指标硬性指标和软性指标相结合，教研活动和日常教学相结合，教师评价和学生评价相结合，促进教学相长，师生知识能力全面发展。

职业中专教学质量管理向标准化方向发展需要一个漫长的过程，在这个过程中积极的探索是必要的。各种教学质量的评估指标形成一个体系，可以使教师教学有个最基本的参照标准。评估指标要学科化、标准化、细化，便于各科教师在日常教学中有可参考的数据标准，也便于教务处检查有依据，规范不是标准，但一定是对教学质量的提高有帮助的一个过程性行动准则，有很强的操作性。在管理过程中要突出学生的主体地位和职业中专学生学习的内容和特点。

总之，职业中专日常教学管理规范应以培养学生核心能力为基本出发点，从教师、学生、课程、教学质量管理规范入手，制定出一系列管理规范规章制度，并督促实施，不断改进，只有这样才能取得实效。職业中专高效课堂的运用必须成为一个体系、一个系统，使教师有创新的兴趣、学生有学习的欲望、管理者有管理的信心。职业中专日常教学管理规范对高效课堂的建立有积极的引导作用。

（作者单位：甘肃省景泰职业中等专业学校）