差异教学唱响小学语文课堂的和谐之音

代福荣

语文在小学教学领域中被公认为“最难教”的学科，为何这门基础性学科会被诟病“最难”？主要是语文学科具有整合性和多维性教学的目标、复杂性和广博性的教学内容，教学方法充满着无穷性与灵活性，而学生在学习过程中同样具有一定的难测性和动态性。新课改的推进，让小学语文课堂一度呈现出百花齐放、百家争鸣的“繁荣”景象，然而当我们沉淀下来凝眸回望反思，如何用科学方法引导语文教育者回归课堂教学本源则显得更加迫切。在此背景下，差异性教学的提出则更加符合新课改提出的“让每个学生获得全面发展”的终极目标。由此，本文立足差异性教学的意义、作用，对如何在小学语文课堂中科学运用差异性教学进行了全面解析。

一、差异性教学的意义

在我国，教育家孔子提出的“因材施教”是差异性教学的核心思想，但因材施教“以适应为主”的片面化教育，又限制了这种教育理念的实施与实践。新课改之后的差异性教育是整合多元智能与因材施教的理论精髓，立足于“以生为本”，尊重学生的差异，但并不过分强调适应差异，而是创造谋求多种条件，给每个学生提供更多突破和提升自我的空间和机会。在小学语文课堂中，差异性教学的意义主要表现如下。

1.形成“双主共学”和谐氛围

在新课改一再强调“以生为本”教学理念的情况下，很多教育者因为过分解读而忽略了“以生为本”的前提与基础，教育者在课堂中应首先发挥其主导作用的重要性。由于差异性教学是立足于“尊重差异”的前提，因而在教学前教师需要进行专业学习和培训，即学会如何了解学生差异，才能客观地对待差异，并通过科学合理多元化的教学方法实施差异性教学，这本身就是教师学习成长的过程。课堂成为一个从自学到共学的统一体，学生的课堂价值在这种“共生共学”中得到最优和最好的发展。

2.实现最大化学习效率的提升

小学生正处于身心成长的初级阶段，外在环境对他们会形成一定影响，所以小学生是最具模仿力也最具学习力的群体，然而也正是这些外在因素造成了学生之间的差异，这种差异不仅是性格上的差异，更重要的是能力上的差异。而差异性教学要求教育者尊重学生个体差异，因此在组织教学时教师要将更多的关注点放在学生的个性需求上，让小学生学习语文的兴趣更加浓厚。

二、差异性教学的应用实践

1.课前测查，巧妙铺垫

为什么现在很多教育者被诟病“不专业”？不专业体现在哪里？笔者认为教育者如同医者，治疗病患需要对症下药，但在对症下药之前要先摸清病患的基本情况，为他建立起一份细致的诊疗档案。而这正是被很多小学语文老师所忽略的环节。差异性教学的前提是尊重差異、关注差异，可是学生的差异究竟表现在哪些地方？是性格、智力，还是仅仅是性别差异？不将这些了解清楚，差异性教学只会停留于肤浅的形式化表面，无法真正在课堂起到应有的作用和效果。因此应用差异性教学的前提是老师通过多角度沟通和测查，如可以通过自己对课文内容的理解程度，将感知到的学生可能不会的一些知识设计成问题，对学生差异进行客观了解；再与准备应用于课堂的差异性教学方法进行比较和反思，评估其合理性，及时进行改进和调整，将课堂前测与教学方法巧妙地结合起来，让学生可以带着热情与兴趣进入“后继学习”，确保差异性教学效果。

课前进行的生词朗读，是对学生基础知识水平以及情感表现进行的前测，从朗读的正确度和情感度上对学生差异进行分析，从中了解学生的认知特点。这比传统的让学生先读准生字词再直接进入课文内容的方法，更注重让学生了解文本和这些词组之间的内在联系。每个学生都有了自己独特的体验，并在诵读中将自己的情感表达出来，这种学习的快乐让他们产生了继续探究的动力。

2.模糊分组，动态分层

分组和分层学习，是差异性教学常用的学习模式，但总是进行固定分组，其弊端在于容易让学生个性化发展受到限制，高水平学生总是帮助低水平学生，久而久之容易倦怠，同时低水平学生也容易形成依赖心理；同样，分层学习时间一长，就难免陷入“标签化”，对不同类型的多向发展形成阻碍。因此在小学语文课堂中应用差异性教学，应采取“动态分层+模糊分组+学生自主”三位一体的学习方式，让学生们在互动中获得发展。

总之，每一个孩子都是一粒优秀的种子，只要环境适宜，他们都能绽放出最灿烂的美丽。作为小学语文教育者，要关注孩子之间存在的差异，并尊重和客观对待这种差异，既不戴有色眼镜看人，亦不轻言放弃，而是运用教育的智慧与力量，让具有鲜明个性差异的孩子们得到更科学的指导和引导，与他们一起唱响小学语文课堂的和谐之音。