解放孩子?让墙面更生动

秦海燕

[摘 要]《幼儿园指导纲要》明确强调了环境的教育作用，幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，本文从幼儿园环境创设中存在的问题及对策进行探讨。

[关键词]环境创设；解放孩子；互动对话

当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子和谐健康的发展，环境是重要的资源，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。但是，我到一些幼儿园听课、观摩的过程中，发现很多幼儿园环境创设，存在着许多的问题。

一、幼儿园环境创设中存在的问题

1.注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

近年来，我们幼儿园在环境创设上进行了一些尝试，特别是运用陶行知创造教育思想原则之一：“解放儿童创造力”，来指导幼儿园的环境创设，收效甚大。

二、解放孩子的头脑，注重幼儿参与环境创设过程的体验。

我们在环境创设中不包办代替制约幼儿主体性的发挥：积极引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，让幼儿成为环境创设中不可缺少的参与者。教师不再把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。例如：在迎接青奥会的日子开辟一个分期知识园地“青奥会知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。

三、解放孩子的双手，让幼儿充分展示自己的作品。

在布置环境的时候，不盲目追求精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会 。（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的"镜框式"）， 而是透过表面去发现孩子创意的美、感受的美。（2）对幼儿的"作品"（手工、操作材料等），不采取选"优"方式展示少数幼儿作品，而是与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。让幼儿的作品都展示出来。

四、解放孩子的空間，使幼儿与环境自由互动。

幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：户外的栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。

五、 解放孩子的“嘴”，鼓励幼儿与墙面对话。

我们充分发挥墙面可变优势，把活动室墙面环境创设与幼儿主题课程开展有机结合起来，让墙面环境密切配合每一主题活动的脉络、走向有序展开。使活动室墙面环境成为主题课程的重要组成部分，促进主题活动深入开展，并使墙面动起来、变起来、活起来，最大程度地发挥教育资源的多种功效。

1.利用墙面公告来展示主题活动的目的与内容

在主题活动中，我们要求幼儿、教师、家长三位一体、共同参与。家长作为活动支持者，必须让家长了解活动。因此，在我们的墙面上，常常配有主题的文字说明及主题网络图，使家长能够及时地了解主题活动的目的与内容，继而关注、支持主题活动。但我们发现，这种以文字为主的主题网络对幼儿并无多大的价值。于是，我们对主题网络进行了改进，提倡以图文并茂的形式进行主题网络展现，既让幼儿读懂，也让家长关注。

2.利用墙面汇集主题活动的相关资料及信息

在主题活动中，墙面为每个幼儿提供一个表达、表现、交流的平台。幼儿可以借助墙面这一平台，个性化地展示自我，实现自我。

3.创设班级“互动主题墙”

我们还要以人为本地对幼儿园其他墙面进行创设与利用，体现幼儿的主体性，让园里的每一面墙都诉说孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，发挥每一面墙潜藏的教育功能，实现“让幼儿与每一面墙壁对话”的环境创设理念。

涂鸦墙：这是我们的“涂鸦墙”，孩子们在这儿可以随意地涂涂画画。

读画墙：走廊两侧的“读画墙”张贴着米罗的抽象画、几米的小品画等都成了孩子欣赏、倾述的对象。

问题墙：我们的“问题墙”满足了幼儿好奇、好问、好探究。孩子们可以在这里自由地发问，例如：毛毛虫有几条腿？小蝌蚪什么时候变成青蛙？孩子间的每一次问答都会让人不得不惊叹他们的智慧与想象。

心情墙：每班在比较醒目的地方通过各种形式为幼儿创设一个情绪表达的空间，成为幼儿喜、怒、哀、乐的晴雨表，并通过教师对幼儿的心理疏导，使幼儿健康快乐每一天。

幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要搞好幼儿园环境创设，尤其是贯彻《纲要》的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。endprint