浅析思维导图在高中地理教学中的应用

【摘 要】思维导图是文字、图形的科学架构，特别适用于高中地理教学，本文指出高中地理教学中思维导图的制作要求，并结合教学实践分析思维导图的有效运用方式，以期促进高中地理教学的质量提高。

【关键词】思维导图；高中地理；教学；应用

思维导图是一种帮助进行思考和记忆的方法，高中地理课程中的知识点较多，很多知识点相互关联，形成一个个庞大的知识体系，在高中地理教学中应用思维导图可以有效培养学生的“联系”观点，促进学生从“整体”出发找到“局部”之间的关联，从而解决各类问题。

一、高中地理思维导图的制作要求

高中地理教学中，思维导图一般是由教师在备课时就制作好的，在教学时作为辅助，在制作思维导图时有如下几个方面的要求：一是将相关知识点相联系，制作大的思维导图，再开展单元教学，比如在高中地理必修一（湘教版）中第四章《自然环境对人类活动的影响》，其中包含地形、气候、自然资源、自然灾害四个方面，那么在教学前就可以将其制作成思维导图，先给学生一个整体性的印象，再对每一部分展开详细教学；二是要用Mind Manager、Mind Mapper這类专业的软件来进行思维导图的制作，既方便修改，又便于插入到教学课件中；三是重视文字、图片、标记的结合，在思维导图中用不同大小的字体、色彩标记不同的内容，这样学生在学习起来才能更加清晰明确。

二、思维导图在高中地理教学中的应用策略

（一）辅助预习和引导教学

高中地理教学中教师应为学生提供预习要求，并重视课堂引导教学，而思维导图的应用可以帮助学生更加准确地进行预习。以高中地理必修二（湘教版）中第四章《人类与地理环境的协调发展》教学为例，在教学之前，学生已经对人口、城市、环境以及区域产业活动有了一定的了解，但是还未将这些内容进行“关联性”的思考。因此，在教学前教师可以制作好一份思维导图，上传到公共邮箱或者是学习平台，学生可自行下载学习，也可以直接打印出来发放给学生，让学生结合思维导图对前三章的内容进行复习回忆，并对第四章要学习的内容有一个全面了解。在上课时的引导阶段，教师就可以结合学生预习时已经掌握的基础知识，利用思维导图帮助学生先建立起“知识树”，对“知识树”上的每一个即将学习的知识点有一个大概的认识，形成立体化的、相互关联思维模式，再“打开”每一个知识点进行教学。

（二）构建重点知识体系

高中地理中的重点知识需要通过构建知识体系来完成教学，思维导图是优先选择的方法。以高中地理必修三（湘教版）中第三章第三节《全球定位系统及其应用》为例，教师可以以“全球定位系统（GPS）”为中心，向外发散，按照GPS的设备设施、GPS信号的传输原理、GPS的功能、GPS的应用进行发散性总结，并重点对GPS在各行各业中的应用进行进一步拓展，如地理绘图、定位、导航等，从而构建出一个完整的知识体系，学生也会对这节课的内容有更深入的理解。其他类似的知识点也可以利用这种方法对学生进行发散思维的培养，比如“工业区域的发展”也可以进行思维导图体系构建，将世界重点工业区域和我国重点工业区域的发展进行分别的分析，再进行比较分析，找出其中的异同点，最终得出我国工业区域的发展路径。学生通过多个知识体系的思维导图就可以回忆和复述学习到的知识，达到提高记忆和学习效果的目的。

（三）培养学生解题思路

思维导图的应用还有助于培养学生的解题思路，高中地理题目大都是分析类型的题目，例如“如何实现湖南农业的可持续发展？”解答这一题目需要对湖南地区的地理环境、气候情况、农业资源都有一定的了解，并且对当前我国的农业政策、区域农业的发展要求、新型的农业技术有所把握。很多学生在解答这类题目时往往不知道如何下手，最关键的原因是没有形成完善的解题思路，而思维导图的绘制思路可以起到辅助解题的作用。学生可以以“湖南农业可持续发展”为中心，对湖南区域农业的现状、问题以及政策性要求等内容与可持续发展在农业方面的要求分别进行总结，然后归纳出发挥资源优势、改革种植模式、建立农业小组、构建机械化农业等发展策略。

（四）自主构建思维导图

高中地理要求学生具备理论联系实际的核心素养，即地理知识的学习最终也必须应用到生活实践中，因此，学生必须掌握自主学习、思考和实践的能力，那么在教学中教师应选择有关联的知识点让学生自主构建思维导图，鼓励学生发挥自主能动性，调动学生的联想、想象、理论联系实际的思维能力，构建思维导图的过程也是学习的过程，针对一些有难度的内容，如地理信息系统、地理生态系统、大气系统、资源系统等思维导图的构建还可以安排学生两两合作，促进学生共同提高。在学生自己构建出思维导图后，学生的记忆和理解效率也更高。

三、总结

综上所述，高中地理中包含众多知识点和知识体系，学生必须用联系和发展的观点看问题，采用思维导图的方法可以帮助学生快速掌握基础知识，形成归纳、总结的思维习惯，在进行解题时也能形成一定的思路，因此，应用思维导图教学可最终提高学生地理学科方面的综合能力。

作者简介：凌丽华（1977-），女，湖南衡阳，湖南省衡阳市第六中学教师，主要从事高中地理一线教育教学工作。

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