基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究

任红娟+李如雪

摘 要：课堂学习共同体是现代教学模式改革创新的焦点，也是重点。将对话教学融于小学语文课堂学习共同体则有利于学生之间的交流探讨，分享彼此的观点、智慧和情感，从而可以提高综合能力和语文素养。而基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式可分为协商学习任务、建立课堂规则、创建对话以及总结反思四个基本环节，可以实现师生在共同体中共成长的生命目标。

关键词：对话教学；小学语文课堂学习共同体；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0073-05

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.043

随着科学技术和教育理论的不断发展和变化，传统以教师为中心的“一言堂”教学模式不再能够满足当前受教育者的需求。同时，教育部制订的《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）中明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种背景之下，学习共同体应运而生。

在我国，“学习共同体”还是个新生事物，相关研究起步较晚，也不充分。在现有的研究中，学习共同体大致可分为四类：即教师学习共同体研究、课堂学习共同体研究、基于共同体的师生文化研究以及基于多媒体的学习共同体研究。其中，关于课堂学习共同体的研究大都将目光聚焦于整体上的构建，从宏观上予以研究，但是落实到具体学科之中的研究却鲜有，关于小学语文课堂学习共同体的教学研究更是寥寥无几，屈指可数。

本研究立足于小学语文课程的独特性质，结合课堂学习共同体作为研究新视角，拓展学习共同体在教育领域中的应用，并试图构建基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式，希望能为教师创建课堂学习共同体提供有益的参考。

一、小学语文课堂学习共同体的内涵及特点

（一）小学语文课堂学习共同体的内涵

“共同体”一词最早出现于德国社会学家滕尼斯（Ferdinand ■）所著的《共同体与社会》一书中。滕尼斯认为，共同体是建立在的人的本能之上，而社会则是奠基于众人彼此的连接，换言之共同体是古老的，社会是新的。随着教育的不断发展，“共同体”一词进入教育领域。

有关学习共同体的定义可谓百家争鸣，各有看法。日本学者佐藤学认为：“学习共同体是21世纪的教育思想，是在课堂教学过程中教师与学生相互学习、相互倾听，在共同生活中实现对话和成长。”[1]黄娟认为：“学习共同体，是指在班级教育活动中，以共同愿景价值和情感为基础，以真实任务为核心，师生、生生之间持续的、深层的合作和互动，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。”[2]潘宏建认为：“学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家及辅导者等）共同构成的团体，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成了相互影响、相互促进的人际联系。”[3]虽然学者们在表达内容上略有差异，但都不约而同地提到了学习共同体是在相同目的诉求之下的，教师与学生在实际教学活动中进行的合作与探究，以求促进共同的成长。可见，学习共同体的本质就是团体成员在互动中的共成长。

日本学者佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中指出，“21世纪的学校是学习共同体的学校”。那么，课堂作为学生学习知识、进行交流探究的主要场所，尤其应该成为学习的共同体。小学语文课堂作为学生学习知识、分享思想、进行思维创新的场所，当然也需要师生之间形成共同体，通过成员之间的平等交流、互助共生来实现语文素养的提高、思维的扩展和知识的建构。因此，笔者认为小学语文课堂学习共同体是由教师和学生共同组成的学习共同体，是在真实情境互动之中，双方在相同目標诉求之下，通过交流、互动、探究等过程，从而实现双方的共同成长。

（二）小学语文课堂学习共同体的特点

小学语文课堂学习共同体在不同的情况下，以不同的方式进行运作，具有不同的活动模式。但总体而言，小学语文课堂学习共同体一般具有以下几点特征：

1.以共同学习目标为基础

与传统课堂中教师和学生“各自为政”，教师单纯教授知识、学生单方面地被动接受知识不同的是，在课堂学习共同体之中，教师教的教学目标和学生学的学习目标应当是共同体成员每个人所认同的，是大家的共同目标。因此，学习目标应该是课堂学习共同体的成员共同制定的，符合学生的个人愿景。整个学习过程中，个人实现学习目标的过程也是实现全班共同愿景的过程。而且，在大力实施素质教育的背景之下，课堂共同体的学习目标应该是生动的、积极的，是为了师生的共同成长而设置的有生命的动态目标。对于小学语文课堂的共同学习目标而言，还应该立足于学生的多样性文化的汲取、正确的人生观和态度观的建立、语言表达能力以及思维能力的培养等方面。

2.以成员自主与分享为原则

课堂学习共同体中成员的角色发生改变，具体表现在学生由被动的接受者成为主动的探索者。也就是说，学生不再是在教师牵引下行动的“木偶人”，而是能够发挥自己的主动性，积极思考、主动探究、善于合作、乐于交流的课堂学习的掌舵人。

课堂学习共同体强调的不仅是个体的积极主动的参与，还有个体在交流中不同观念的分享和碰撞。不管是教师还是学生，都要在课堂的讨论中，对话、质疑、协商和分享，进行多方的互动。在小学语文课堂之中，教师要善于利用教材中的矛盾点、思考点，引起学生之间的相互讨论，分享各自的观点，并进行思维的碰撞、交流，促进共同体成员在思维的缜密性、逻辑性、开阔性，知识的完整性，文化的多样性等多方面有所成长。

3.以成员互帮与共生为目的endprint

在课堂学习共同体之中，教师和学生都被赋予了更多的责任与权力。教师不仅要发挥自身的教学素养，合理积极地组织教学活动，引导学生彼此学习，还要体现一个教师终身学习的态度，在与学生的互动中继续学习，促进自身的成长。

英国学者克里斯·沃特金斯（Chris Watkins）认为，共同体成员不仅要为自己和他人负责，而且要为自己和他人需要了解什么知识负责[4]。在课堂学习共同体中，承担答疑解惑责任的不仅仅是教师，还有学生。作为课堂共同体的一员，每一个学生都应成为平等的互助者，帮助同伴解决困难和疑惑，从而促进成员的共同成长。因此，在小学语文课堂之中，每一位成员都有责任和义务为其他同伴解决问题，从而促进语文素养的整体提高。

三、对话教学融于小学语文课堂学习共同体的可行性分析

对话是人与人进行沟通交往的主要方式，是对话双方或多方进行观点交换、思想碰撞、深层探究的主要途径，而教育教学中的对话更是交往双方基于理解的视界融合，是一种态度、一种关系、一种意识和哲学观[5]。可见，对话教学是一种蕴涵于教学中的普遍教育思想。在对话教学中，教师和学生不再处于对立面，学生的主体地位得到正视并提高。教学不再是围绕着知识而进行的机械活动，而是围绕不同生命主体的育人创造。它倡导师生在课堂中，能够进行平等的对话、多向的沟通和多维度的思考。同时，对话教学又是普遍使用于课堂中的教学策略。基于对话教学，师生之间的沟通交往、讨论交流、合作问答才得以实施和进行。

（一）对话教学与小学语文课堂学习共同体具有共同的价值取向

对话教学是“师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践”[6] 。它强调的是师生双方在教学过程之中以民主平等的地位，进行讨论、交流、探讨，从而解决共同的教学任务，达成教学目的。简而言之，对话教学具有民主平等性、公平开放性和和谐互动性。而小学语文课堂学习共同体是由教师和学生组成学习共同体，是在真实情境互动之中，双方在相同目标诉求之下，通过交流、互动、探究等过程，从而实现双方的共同成长。

因此，二者之间存在共同的价值取向：一方面，二者都强调教学双方的平等互动，激励学生和教师共同探讨，倡导民主活泼的教学方式；另一方面，二者都是为了同样的目的或者愿景进行开放的讨论，以达到共同的成长。因此，以对话教学为依托，构建小学语文课堂学习共同体有其独特的优势。

（二）对话教学与小学语文课堂学习共同体具有紧密的相互联系

《课标》提出“阅读是学生、教师、教科书编者和文本之间的对话的过程”，其中包含着三层含义：（1）阅读是读者与文本主体间对话的过程。（2）教学是教师和学生以及学生和学生的主体间对话过程。（3）阅读是读者和教科书编者之间的对话过程。由此可见，小学语文课堂教学需要对话教学的融入。对话可以说是小学语文课堂中必不可少的构成要素之一，体现在语文教学的方方面面。同时，小学语文课堂学习中的對话教学是渐进的、生成的，这与小学语文课堂学习共同体建构过程中所倡导的个人主体性的生成不谋而合。

语文也是一门工具性和人文性相统一的课程。而且《课标》提出要全面培养学生的语文素养，引导学生丰富语言积累，锻炼表达能力，尊重多样文化，提高文化品位。在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，使其学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。这就需要教师引导学生通过对话，将学生放在平等的平台之上，指导学生主体去品读文化、观察世界，交流对待各自的看法。

（三）对话教学与小学语文课堂学习共同体具有良好的结合效能

长期以来，在小学语文课堂之中，有些教师往往采用“填鸭式”的教学方式，化身教学机器，将生动活泼的语文课堂变得死板生硬。教师在教学过程中自觉不自觉地就将自己放在学生的对立面，认为教师的职责是传授，而学生只是被动的接受者，使得课堂教学成为单向的机械传输，往往缺乏双方共同探究共同成长的过程。小学语文课堂学习共同体的出现，可谓是契合了小学语文课堂变革的内在需求。小学语文课堂学习共同体倡导成员在共同的目标基础之上，以发挥个体自主性和成员互动分享为原则，以此促进成员的共同发展。这样，学生的主体地位得到提高，在课堂中的主观能动性增强，从课堂的附庸真正变为课堂的主人。而对话教学既是融于小学语文课堂中的教学思想，又是普遍运用于课堂实践的教学策略，深受广大教育者的支持。基于对话教学和小学语文课堂学习共同体之间共同的价值取向和内在的联系，二者相融合将更有利于激发小学语文课堂学习共同体教学的魅力。

所以，综上所述，如果说对话教学是小学语文课堂的支柱，那么有着相同愿景的课堂学习共同体赋予了小学语文课堂以生命力。在互相的倾听与交流中，共同体成员走进对方的世界，分享大家的看法、思想、经验、智慧，最终可以和而不同，进行有意义的学习，促进双方的共同成长。因此，对话教学在小学语文课堂共同体的形成、发展中具有重要作用。

四、基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式构建

笔者在研究小学语文课堂学习共同体的特点之后，本着优化教学的现实需要，着眼于学生主体性构建，满足学生发展需求，认为基于对话教学的小学语文课堂学习共同体是师生双方在教学过程中，怀着相同的教学目的，通过对话引导，进行交流、讨论、碰撞、探究，进而分享观点、智慧和情感，得到双方的共同成长。其指导思想就是在构建小学语文课堂学习共同体进行探究学习的过程之中，能够通过有效的对话，促进成员主体之间积极的动态生成，促进生命体在各自不同方面的成长。小学语文课堂学习共同体倡导师生之间的平等对话，呼吁成员之间的合作共生，主张生生之间交流学习。其主要构成要素包括教师、学生、教学媒介（教学环境、教学媒体等）三大块。这些要素围绕着小学语文课堂学习活动，相互影响，相互作用，共同构成小学语文课堂学习共同体的生态系统。其结构框架如下图所示：endprint

基于对话教学的小学语文课堂学习共同体建构可以分为以下四个环节：

（一）协商学习任务，加强课堂学习共同体的情感归属

成员共同协商确定学习任务或学习目的是建构小学语文课堂学习共同体的基础，也是重中之重。既然是协商确定学习任务，那么这就意味着课堂中的学习目标一定是符合每位成员的求知欲，是基于个人意愿而形成的共同愿景。教师作为小学语文课堂的组织者，经常会出现“越俎代庖”的现象。例如在上课开始，教师直接将本节课的教学目标通过多媒体投射在PPT上或是根据学生的回答，自行确定课堂的研究问题。此类行为看似全班同学也在共同讨论相同问题，却忽视了学习本体的主观诉求，不符合课堂学习共同体协商确定学习目标的要求。在实际教学活动之中，让学生能够主动明确自己的学习任务，这是课堂共同体有效实施的前提和条件。 教师在上课伊始，就应该询问学生，你们想要了解什么知识，探究什么问题。

例如，淮阴师范学院第一附属小学王蓉老师在2016年10月17日教授《军神》一课时，询问学生：“初步阅读了文章，你们最想了解什么？”学生踊跃举手回答，纷纷发表自己的观点。有的学生想知道军神是谁，有的学生想知道为什么他被称为军神，还有的学生想要知道作者为什么要写他？秉着合作互助的原则，学生之间先互相解决问题，然后留下大家都感到疑惑的问题。最终师生共同确定了想要了解为什么刘伯承被称为军神，以及哪些地方可以感受到他是军神。在共同确定学习任务的基础之上，学生为达成目的，积极主动进行探索，这样既增强了语文课堂学习共同体的情感归属，又保证了学生的主体性地位。

（二）建立课堂规则，确保课堂学习共同体的科学实施

课堂规则是保证课堂教学顺利实施的重要条件之一。无论是何种类型的课堂，都需要规章制度的约束，特别是课堂学习共同体的课堂。小学语文课堂共同体课堂尊重生命个体的差异性和主观能动性，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，不断地激励学生相互讨论探究合作，因此，尤其需要课堂的规范来保证实施。

课堂共同体的规则可分为两部分，一部分是日常课堂规则，如课前准备好学习用具、上课举手发言等，此类规则一般是从低年级开始培养的学习习惯，是属于“约定俗成”的，不需要教师在课堂上过多进行干涉。另一部分就是课堂上即时制定的，例如小组讨论时的人员安排和时间等，此类课堂规则需要教师在考虑学生的现有知识水平、操作能力、个人意愿的基础上，共同协商制定。也正是由于符合学生的能力和意愿，学生愿意发自内心、自觉地去遵守，才能确保课堂学习共同体的科学实施，发挥课堂学习共同体独特的教学魅力。

例如，淮阴师范学院第一附属小学高岚老师2016年10月28日教授的苏教版六年级《青海高原一株柳》一课。在成员共同确定了本节课的教学目标“这一棵柳树到底神奇在什么地方”后，教师询问学生：“你们打算如何去探究这个问题？”最后，基于六年级学生的学生能力和学生的共同意愿，决定采用小组合作的形式进行探究。教师再适时询问：“你们认为几个人比较合适？需要多长时间？”学生讨论后认为四到五个人为一个组比较合适，需要讨论五分钟。师生共同制定学习课文的形式规则，保证课堂讨论交流的顺利进行。还有，在交流讨论环节，教师先和学生约定好，先认真倾听别人的发言，然后举手发表自己的看法。这样既让学生在学会倾听中思考，促进了学生之间的交流探讨，又保证了课堂的有效秩序。

（三）创设对话，促进课堂学习共同体的动态生成

语文教学是一门对话与沟通的艺术，特别是在小学语文课堂上，教师要尽力创设和谐的对话情境，引导学生参与对话过程，营造一个良好的和谐的课堂氛围，以便让学生能够大胆自主发言，并快速地进入到课堂情境之中。共同体之间的对话过程不是单纯的教师和学生个体之间的问答，也不是教师为了促进思考的深入而刻意为之的“刨根问底”，而是包含了互动沟通、问题探究、协作会话、解决问题、交流情感、创新发展等一系列的复杂和深刻的动态生成，是有生命力的对话过程。

在这个阶段中，课堂共同体主要是以学生为主体进行发言和交流，教师起到监控整个对话、并适时进行引导、扩宽谈话内容的作用。特别是共同体成员在此时已经有了自己的想法，并且乐于善于和大家分享自己的观点和思想。教师此时就是一个“编织者”，一定要善于将每一位学生“编织”进来，引领学生进行思维上的扩展和深入。在交流讨论中最大限度地求同存异，和而不同，允许个性差异和创造性的存在。

例如，淮阴师范学院第一附属小学孙静老师在2015年11月16日教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，积极开展师生对话，生生对话，进行观点的分享和思维的碰撞。在合作探究环节，首先小组内成员交流“为什么对于巴迪第一次写的诗，父母之间的评价会完全不一样呢”？然后小组汇报交流。在有学生回答 “因为这是巴迪第一次写诗，妈妈是为了激励巴迪时”，孙老师适时抓住生成的资源，进行提问，“那么这是妈妈在撒谎吗？”这引起了全班学生的思考。小组成员再次投入讨论交流。经过学生之间的激烈讨论，有小组代表发表观点：“巴迪还是个七八岁的孩子，一般也就是才上一、二年级这个样子。记得我们当时上一年级连大字都不识几个，更不要说写字、写诗了。你看看，巴迪，都能写诗了，母亲能不激动吗？母亲夸赞巴迪精彩极了是针对他能写诗这个事情本身说的，不管巴迪写的怎么样，在母亲眼里，他能写出来，就是精彩极了！母亲没说谎！”她稍稍平静了一下，接着说：“父亲评价也没错，想想也能猜得出啊，七八岁的孩子写出来的东西能高强到哪儿，肯定是糟糕一团啊。所以，母亲是针对写诗这个行为，父亲是针对诗句水准，他们都没错！”全班学生屏息听完后，“对，对”的附和声不绝于耳。

在课堂共同体的对话过程中，学生不仅能够针对问题提出自己的观点，而且还学会倾听别人的观点，进行观点的交流融合，最终形成合力，解决问题。

（四）总结反思，提炼课堂学习共同体的价值精髓

课堂学习共同体构建的目的就在于使得共同体成员能够得到共同的成长和进步，那么，对于小学阶段的学生而言，除了在讨论过程中，学生得到发展与成长之外，尤其还需要教师的总结提升。教师要善于总结交流合作中的观点和思想，再次强调，否则很可能造成学生一边学习一边忘记的情况。无论是知识的理解，还是技能的掌握都需要一个反复巩固、不断深化的锻炼过程。特别是小学低年段的学生，本身就缺乏归纳总结的能力和意识，教师更需要特别的指出和强调，使得学生掌握某种学习方法，获得共同成长。

基于对话教学的小学语文课堂学习共同体的教学模式，从本质上说是在教学过程中通过对话教学为媒介师生进行互动沟通、问题探究、交流情感的过程。本文主要探究了对话教学融入小学语文课堂学习共同体的可行性分析，建构了基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式，并加以案例分析，但对于小学课堂学习共同体的整体性实施和把握还有待探究。诚然，现有条件之下，基于对话教学的小學语文课堂学习共同体无论是理论还是实践尚存在问题，例如对话教学对小学语文课堂学习共同体的构建能够为教师提供参考，对话教学对小学生的引导作用是否显著等，都有待在未来的工作实践中进行进一步的研究探索。

参考文献：

[1] 黄娟.校际主题综合学习共同体的构建与实践研究[J].中国电化教育，2003（10）：15.

[2] 潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究，2013（8）：12.

[3] 时长江，杨宁.试论课堂学习共同体[J].高等工程教育研究，2009（4）：136.

[4] Chris Watkins.Classrooms as learning communities[J].Institute of Education，2004（8）：1.

[5] 张增田.对话教学研究[D].西南师范大学，2005.

[6] 张华.对话教学涵义与价值[J].全球教育展望，2008（6）：7.endprint