谈小班化语文课堂教学的有效性

王旭

摘 要：小学语文小班化教学让我们真正地转变了过去那种教学理念，转变了传统的教学方法。努力提高小班化教学质量，就是充分利用小班学生少，师生交往空间大的优势，能加大学生在教学活动中的参与度，使教师能根据学生个性因材施教，使全体师生通过自主探究活动，让每一位学生得到充分发展。

关键词：小班化；语文教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.033

随着城镇化的发展，农村学校的学生数大幅度减少，自然地形成了小班化。本班现有十四名学生，由于受主观因素和客观因素的影响，学习参差不齐，有的学困生甚至对语文学习产生了厌学的情绪。学生在各自的水平上，有一定的个性差异。学校的教学工作不能一刀切，只能让每一个学生在各自的起跑线上有所提高。

一、采用分层教学

分层教学是小班化语文教学最有效的形式之一，就是在班级教学过程中，采用分层教学法，以满足每个学生的需要，促进每个学生的发展。分层教学有助于小班化班级整体素质的提高。在分层的过程中，各个层次的学生都能学有所得。特别是学困生和中等生，他们在课堂上有发言的机会，体会到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，也使优秀生的能力得到充分的展示。分层教学真正地体现了因材施教的教学原则，可以在小班化教学中广泛地推广。

上课分层。上课是教学的中心环节，也是语文学科提高教学质量的关键。A.设置不同层次的课堂提问。课堂提问既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维，活跃课堂气氛，也是及时反馈的手段之一。一堂课的成败，关键在于每个层次的学生对学习参与度。但教师在教学时要面向全体学生，建立一个和谐平等的模式，不要公开给学生划分层次，以免挫伤学困生和中层学生的自尊心。课堂提问的层次化，既要有普遍性和针对性，又要提高学生学习的主动性和积极性，让各个层次的学生都能有成就感，都有展示的机会，激发全体学生学习的兴趣。B.巩固练习分层。课堂练习不但能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握情况，也能反映一堂课的教学效果。因此要编排适合不同层次的练习题，学生在完成练习的过程中，教师对不同层次的学生给予不同的启发指导，鼓励学生大胆创新，对有创新的解题方法给予表扬鼓励，增强学生的创新能力。

作业指导分层法。布置作业是否恰当关系到教學质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是不同的，例如学困生只完成导学案中的自主学习部分，在教材上勾画知识要点。中等学生要思考合作探究题，优等生要适当地搜集资料作为合作探究题的补充。批改指导也不能相同。对学困生尽量做到面批，多用鼓励性的语言，发现进步及时表扬。也可采用“以优带差”的方法，这样学困生没有精神压力。在学生互助交流中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。

二、突出学生的学习个性

小学语文课堂中，要让班级内的所有学生都能够拥有展示自己的机会，让学生乐于参与课堂活动，有助于其个性发展。我们必须坚持以学生为中心，积极鼓励其大胆创新，对他们的想法和观点不能轻易否定，创设出学生敢说、想说的氛围，充分保护他们的想象力和个性，即便学生的回答和观点出现错误，也不能够对其进行打击和挖掘，反而应当鼓励和引导他们。比如这样说：你说的老师知道了，我们再听听其他同学的不同意见，然后对比一下看哪种观点更好……比如说我们在教学看图想象作文的过程中，图片上是一个人牵着一匹马，有的学生想象说是一个人牵着马在赶路，有的学生说是商人牵着马准备将它卖掉，还有的学生说这匹马是偷的，所以这个人不能骑……我们要肯定学生的想象，让他们按照自己的意愿进行写作，学生们的积极性非常高涨。

小学语文小班化教学过程中，充分发挥出小学生的主观能动性，对不明白的地方应当支持和鼓励他们提问，相信他们的创造力与创新精神，让他们在和其他同学、和老师进行沟通交流时能够大胆提出自己的看法。针对学生提出的疑问，我们要避免使用一些刺激性的语言，不能够挫伤孩子们的积极性。过去有很多教师在学生对课本内容提出质疑之后都对学生进行打击，这样传统的教学理念必须要尽快转变。应当教会学生不盲从他人，不人云亦云，即便是老师讲错了也应当敢于提出。如在教学《闻官军收河南河北》的过程中，要求学生自学，之后进行小组讨论，有的学生提出：河南河北是不是指的河南省与河北省？漫卷诗书是不是指浪漫高兴地卷起？学生提出的质疑，有效地激发了学生的思维和个性。

三、注重过程性评价

德国教育学家第斯多惠这样评价教学：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师充分利用好小班化教学的有利因素，调动多元评价因素，让学生的作品得到展示，才能让学生的体验成功的写作体验，激发学生的写作需要，才能让“要我写”变成“我要写”。

每学期开学初，教师都给学生发放一个透明的塑料档案袋，当作习作成长记录袋，每位同学要做的第一步就是先对记录袋的封面进行个性化设计——用自己喜欢的纸画一些图画，取个喜欢的名字，如有学生取了“小脚印集”“跳脚场”“芳草地”等。接着平时写的所有作品都按顺序放进成长记录袋里，每月进行分类归纳，分类的标准灵活，可以是按写作题材、可以是作品被评定的等级，也可以是写作的时间顺序等，目的是能清晰地看到自己写作上付出的点点滴滴，看到自己的过程，转身发现更精彩的自己。

每接手一个班，我都会让学生准备一个硬皮摘抄本，抄课内外的好词好句，以便学生习作时，灵活运用。这是学生或多或少都可以去做的。在写作前，教师就可以有意识地挑选学生收集的与本次写作主题有关的好词好句，抄写到小黑板上，美其名曰“好词好句免费小超市”。学生对老师的挑选期望值很高，很希望自己的劳动成果和大家一起分享。教师对学生，特别是学困生的评价就可以从用词的巧妙、精准等开始评，再到评句子，逐步到其他方面。

例如：有一次，一个学生在《看戏》一文中写道：魁星上台了，他的头尖尖的，人矮矮的，嘴巴不停地一张一合，手里拿着一支毛笔，不停地左右挥动，似乎是在写字。在同学的眼里，曾经写作文如同“挤牙膏”的学困生，能用上“一张一合”和“左右挥动”两个四字词语，我当即让他在班上读了这个句子，夸奖了他四字词语的运用。此后，他每一次的作文都会或多或少用上一两个或几个。久而久之，对于词语的积累会越来越多，对于词语的运用也便成了一种习惯。

参考文献：

[1] 徐凤斌.小学语文课堂小班化教学策略研究[J].基础教育研究，2015（16）.

[2] 张国宏.谈小学语文小班化教学的有效性[J].学周刊，2015（36）.endprint