浅谈高三学生良好英语阅读能力的培养

张长娟

一、引言

《高中英语新课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。从中，我们可以清楚地看到新课程标准很侧重培养学生的阅读能力。而从河南省高考英语试卷来看，阅读能力的考查贯穿于英语高考试卷的的始终。尤其是阅读理解部分， 作为考查学生直接运用英语能力的主要题型， 在试卷中占了50分的比重，是全卷的三分之一。 从近年来的英语试卷来看，命题者对考生阅读理解的考查已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。所以，教师和学生都有迫切的要求去研究如何有效提高阅读能力。

二、培养高三学生良好阅读能力的有效措施

（一）重视阅读教材的教学

河南省目前采用的北师大版教材，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富。它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。而且高中英语的教学内容多，学习时间又很紧，因此课堂内阅读教材的教学变得非常重要。那么，作为教师，我们应如何进行有效的阅读教学呢？

1.奠定坚实的语言知识

语言知识是通往意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素。快速阅读和正确理解都是建立在坚实的语言知识基础之上的。如果语言知识不坚实，则不可能进行有效的英语阅读。在英语阅读实践中，笔者深刻的体会到语言知识和阅读能力是成正比的，又是互为促进的。很多高三的学生在最后阶段才意识到这个问题，想要解决却不是一两天的工夫。最根本的解决办法是学生认真地对待每一篇阅读教材，慢慢地积累和巩固语言知识。

2.掌握阅读方法和技能

在阅读教材的教学中，教师除了要帮助学生奠定语言知识，也不能忽略培养学生的阅读方法和技巧。 “授人以鱼，不如授人以渔”，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。根据阅读教材题材、难度和要求，让学生尝试不同的阅读方法和技能，最终选择符合自身能力和有效率的阅读方法和技能。

3.积累英语国家文化背景

现在的阅读理解题非常注重蕴含时代气息，具有可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。缺少必要的英语国家社会文化背景知识，阅读起来将会步履艰难，障碍重重。

（二）养成课外泛读的习惯

单单阅读教材的教学是不能完成提高学生阅读能力的重任的。语言基础知识和基本阅读技能，如果没有进行大量的练习及实践就不能真正成为自己的东西。语言的学习规律表明，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会。课外泛读是最有效的方法。

（三）确立稳定积极的心理

阅读是指一种从书面语言符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。研究表明，心理因素直接影响着阅读效果。因此，对学生进行一定的心理教育與指导是完全必要的。在阅读教学过程中，教师也要有意识地找出学生阅读的积极因素。当他们阅读做得好时，要及时表扬，这样会使他们在心理上产生一种成就感，使得他们信心倍增，令他们感受到阅读文章其实没有他们想象的那么恐怖。当他们出现错误时，要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。时间一长，学员们的恐惧心理就会大大减弱。

以上是笔者对自己在阅读教学中碰到问题的体会。阅读能力决不是一朝一夕可以培养起来的，在以后的高中阅读教学中，笔者仍会不断思考去解决学生的实际问题。

（作者单位：河南省西峡县第一高级中学 474550）endprint