学本课堂的四“度”空间

沈莉

【摘 要】学本课堂是师生共同学习的课堂，素质教育在学本课堂得到充分的体现。打造学本课堂，就要明确学生的主体地位，把教师导学当作手段，以培养学力为教学主旨，从目标、过程、对话、生成四个方面把握好“度”，即以目标明确任务导向的高度，以过程实现课堂效益的宽度，以真情触摸师生对话的温度，以生成折射语用价值的亮度。

【关键词】学本课堂；目标；过程；生成

课堂教学的低效通常源自两个层面：一是认识不到位，包括教材解读、学情把握、目标定位等；二是运作不灵活，课前预设和课堂生成的关系处理不好，或“预设”过重，或过分强调“生成”，弱化了教学的目标。因此，学本课堂的提出，既是对当下语文课堂教学低效甚至无效现象的一种反思和回应，更是教师教育理念的飞跃。学本课堂的“学”具有多重含义，不仅是以学生为主体，也要强调教师的导学作用，还要培养学生的学力。

那么，如何在最短的时间内，让学生学到更多的知识，得到更丰厚的滋养，让教师也在其中得到学习的收获，实现课堂教学效益最大化呢？

一、明确任务导向的高度

制订明确、适切的教学目标是打造学本课堂的前提。教学目标是课堂教学的方向，指导着师生双边活动的开展。有的教师在制订教学目标时，习惯将课文的教学任务机械地分派到每一节课中，每课时孤立地完成某个目标，如第一课时只教生字词，课的容量、密度不够。还有的教师，由于受思维定式的影响，习惯将语用目标放在第二课时中完成，尤其是在上公开课的时候，往往把语用点都集中呈现，以显示其“高质量、高效率”。这样的任务导向恰恰适得其反，导致第二课时教学内容严重饱和，教学目标达成度低，而其他课时则由于“一笔带过”，导致教学内容空洞，目标不明或达成度低，教学效果可想而知。

因此，打造学本课堂，首先要准确地进行目标定位，明确任务导向的高度。教师吃透教材，制订切实可行的教学目标是实现有效教学的基础，不刻意拔高，也不随意分解，站在学生的角度思考，并有针对性地设置目标，方能提升教学效率。下面以部编教材二年级上册《雾在哪里》一课的课时教学目标设定为例，说明如何明确任务导向，体现课时目标分解的合理性及可操作性。

《教师教学用书》中对《雾在哪里》的教学目标是这样表述的。

1.认识“雾、淘”等13个生字，会写“于、论”等8个生字，会写“于是、无论”等15个词语 。

2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气，仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中所蕴含的生活情趣。

磨课时，我们对课时目标进行了分解（如下表）。

[第一课时目标

1.认识“雾、淘”等11个生字，会写“于、论、岸、屋”4个生字，理解“连同”的意思

2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮

3.学习课文第1～6段，仿照课文用“无论……都……”说一说雾来时的景色，感受雾的有趣 第二课时目标

1.巩固所学生字，认识“躲、失”2个生字，书写“散步”等詞，理解“悠闲”的意思

2.学习课文第7～9段，想象雾把自己藏起来后的景象

3.拓展学习有关雾的童话故事，丰富学生认知，感受雾的形象并体会其中所蕴含的生活情趣 ]

从这个拆解的目标看，教师将第一课时目标定位在字、词教学，并根据内容有效取舍；朗读指导很明确，重在体会雾的淘气、顽皮；仿照说话由扶到放，注重迁移运用，从而感受雾的淘气、顽皮。而第二课时目标定位重在词的理解、想象表达及适度文本拓展上，帮助学生体会其中所蕴含的生活情趣。这样的划分很恰当，课时分明，导向明确，较好地体现了三维目标的分步实施。

二、讲求课堂效益的宽度

“效益”就是效果和收益，讲求“课堂效益”的宽度就是指在40分钟内力求获得的最佳效果和最大收益。换言之，也就是让学生在课堂内获得知识、能力和情感态度价值观等全方位的提升。要实现课堂效益最大化，就必须对教学过程进行科学有效的经营。学本课堂正体现了这种理念。

首先是“经营”学生。以学生为主体，让儿童站在课堂的“正中央”， 体现“儿童立场”，整个教学过程依靠儿童来进行和展现，真正做到以学定教。因此，课堂效益的宽度就体现在教学的每一个环节都能启发学生去思考，去探索，由浅入深，循序渐进。特别是教学过程中要设身处地考虑学生的特点，提高学生的参与度。

其次要经营“细节”。从实际课堂教学过程来看，教师必须精心设计每一个教学环节，环环相扣，使各个环节的衔接自然流畅。教师的导学作用就体现在对课堂教学每一处“细节”的预设上。哪怕从最细微之处着眼，从最简单最不起眼的词语入手，精心设计，也会有意想不到的收获。比如教学人教版六年级上册《老人与海鸥》时，可先用课件出示两组4字词：第一组是“撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞”4个词语；第二组是“翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动、白色旋涡”4个词语。教师这样预设：“透过这两组词，你仿佛看到了怎样的两幅画面？”学生一读，一想，脑海里就呈现了两幅不同的画面，第一幅是老人精心照顾海鸥的画面，第二幅是海鸥为老人送别的画面。课堂上教师紧紧抓住这样两幅画面展开教学，通过两组词语，利用一个简洁的问题，品词品句，启发想象。整堂课又以两幅画面为线索，由浅入深，循序渐进，放手让学生参与教学活动，引导学生主动探索，积极发现，教师根据课堂生成做出适时的引导，师生共同演绎精彩的课堂。

适切的目标需要扎实的过程来实现，学本课堂就是要通过过程的展开把语言文字变得鲜活起来，变得让学生能够理解、能够吸收。因此，我们应该根据课时目标，结合教学内容，在充分体现学生主体、提高学生参与度的前提下，精心设计教学环节，力求使教学环节朴实、扎实、灵动，让课堂教学效益最大化。endprint

三、触摸课堂对话的温度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学本课堂旨在通过课堂“对话”，提升学生的学力，这种学力就包含了对文本的独特情感体验和独创性的理解。教师应该是课堂“对话”的发起者、引导者、参与者。教师的课堂设计巧妙，固然能吸引学生，但是真正打动学生、引起学生情感共鸣的是教师真情与智慧的教学艺术。

仍以《老人与海鸥》一课为例。

（课件出示句子，要求读出老人对海鸥的细心照顾：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）

（学生自由读）

师：读了这段文字，你从老人的行为中感受到什么？

生：老人喂海鸥动作娴熟。

师：如果把这看作是一幅画的话，你仿佛看到怎样的一种情景？

生：我看到了一个高超的指挥家在指挥乐队演奏。

（朗读指导。指名一生读老人放饼干的句子，一人读海鸥飞来吃食物的句子）

师：老人放得慢（生语速慢）……老人放得快（生语速加快）……（师在不同的频率中指导朗读）

师：这仅仅是海鸥依着老人的节奏吗？

生：他们配合默契，就像是相交已久的朋友。

生：这是老人依着海鸥的节奏。

（朗读指导。指名多组学生合作读）

师：海鸥吃得慢时，老人（生语速慢）……海鸥飞得快了（生语速加快）……

这样反复地读，层层叩问，在师生、文本的“对话”中情感步步升温，让学生充分感受到了语言的魅力和温度。同时，也悄无声息地激起了学生对老人与海鸥真情的深深认同，文字的深情与朗读的真情渲染着课堂氛围。

教师的情感体验也是引起学生情感共鸣、渲染课堂气氛的教学资源。文本再生动，如果上课的教师机械和木然地组织课堂教学，语言干瘪和枯燥，学生又怎能进入情境呢？还是《老人与海鸥》，我们再看教师的教学语言。

师：可是有一天，老人没有来，第二天还是没有来，第三天，老人步履蹒跚地来了……（课件出示老人的遗像和海鸥翻飞的画面，背景音乐起）还是这群海鸥，还是这位老人，可是他们再也不会配合默契地“撮嘴呼唤”“应声而来”了；鸟儿们在老人的遗像前盘旋着、哀鸣着，在这群海鸥的记忆里，永远记住了昆明翠湖畔的这位老人，它们一定有许多话想告诉老人……

（生写话练习）

教师深情的诉说，再加上低沉、哀伤的背景音乐，学生的情感达到高潮，对老人的尊敬和怀念变成他们和海鸥共同的话题。于是，学生一边默默流泪，一边写下了对老人由衷的敬佩和怀念……刘勰在《文心雕龙》中有这样表述： “情以物迁，辞以情发。”所以，有人说“语言有温度，字词知冷暖”，笔者很赞同这一观点。在“对话”中，教师要引导学生从细节处体会字词的“冷暖”， 一步步感觉语言文字的“温度”。

四、折射課堂生成的亮度

学本课堂倡导互动、生成。那么，是不是学生突然提出千奇百怪的问题或者想法就是生成？答案是否定的，这是对“生成”的误解。“生成”不管是预料之内，还是意料之外，都必须是学生经过认真思考提出的。如果把没有思考而发生的内容都视为“生成”的话，教学就会沦为一种信马由缰的活动。对于这一点，很多教师并不明白。比如在公开课中常常可以看到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生会冷不丁冒出一个问题或想法。这时，放弃既定环节教学，就会影响预设任务的完成；装作未听见，又好像有悖于“以学定教”的理念，教师往往进退两难。

课堂上有价值的生成点是稍纵即逝的，需要教师有敏锐的判断力。捕捉有价值的生成点，并加以放大，就能引发一次激情与智慧的碰撞。比如执教人教版六年级上册《穷人》一课，读到“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”这个句子时，有学生提问：“‘温暖‘舒适两个词用在这里是不是不合适？”教师没有马上给出判断，而是引导学生一起来探究。先请提问的学生说说为何产生这个想法。大家一起梳理出认识上的两大落差，即“温暖”与“渔家的小屋、只有一只没有熄的炉子、寒风呼啸”、“舒适”与“渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起”的落差。此时，似乎这间渔家小屋真的不能算是温暖而舒适。那么，是不是要把“温暖而舒适”换掉？教师让四人小组讨论一下。学生通过联系上下文，又有了新的发现。在反馈、交流中教师再次引导学生归纳：小屋即使小，但跟外面狂风怒吼相比是“温暖而舒适”的；小屋尽管简陋，但屋里还生着火炉，跟外面又黑又冷相比是“温暖而舒适”的；渔夫在寒风呼啸、汹涌澎湃的海上驾着小船，而小屋里孩子们都安静地睡着，相比之下是“温暖而舒适”的；等等。至此，教师再助推一把：作家真的是要表达小屋“温暖而舒适”吗？课堂上出现了片刻的安静。学生终于领悟到了“温暖而舒适”写尽了渔夫一家生活的艰难！至此，学生也就明白了“温暖而舒适”的语用价值，这个生成点就成了课堂教学的亮点。像这样，用一个学生的思考引发课堂上所有学生的思考，这就是学本课堂生成的亮度。

落实学本课堂是一项长期而又艰巨的任务。创设学本课堂，需要教师从目标、过程、对话、生成四个方面把握好“度”，拓宽教学的空间，让学生想学、会学、能学。同时，学本课堂也对教师提出了更高的要求，要求教师和学生一起学习，每一课时的教学过程，都是师生共同学习的过程。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想和信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

[2]顾明远.素质教育要以学为本[J].人民教育，2014（16）：12-13.

（浙江省长兴县教育研究中心 313100）endprint