“学”无止境 灼灼其“华”

盛新凤

【摘 要】臧学华是“学本课堂”的实践者。他秉持“教师要真正成为教学活动的组织者、引领者、合作者”的理念，致力于“学本”课堂的研究，将理念转变为实实在在的教学行为，依据学生的学习水平设计教学坡度。作为基层教研员，他还开启了一种“边听边点拨，边上边示范”的教研方式，努力将“以学定教，以学促学”的教学观念传达给一线教师，让他们“善做牧者，莫当纤夫”，真正实现“教为学服务”。

【关键词】学本课堂；教学理念

湖州长兴县有个地方叫夹浦，是太湖西岸一处芦苇翻飞、河湾纵横的水乡小镇，也是以编著《元曲选》而闻名的元曲之集大成者臧懋循的家乡。臧姓人名甚少听闻，然而在湖州、浙江乃至全国小语界，臧学华的名字却已然耳熟能详。

我认识学华算来也有近20年了。近20年里，课堂上听他上课，考场里听他说课，赛场上看他展课，电话里与他磨课，可谓多矣。可以说，他一直在变，从教学理念到教学风格，从教学设计层次到教学反思深度，每一次见面都觉得眼前这位臧老师又带着新东西来了。不过，有两样他一直未变，一是他的瘦，二是他对小学语文教学的爱。

他是“学本课堂”的实践者。走向“学本”的课堂，遵循的是“以学生的学习和发展为中心”的理念，倡导的是“以学定教，以学促学，教为学服务”的教学观，追求的是学生愿意学习、乐于学习、享受学习的效果。对此，学华有一个形象的比喻：教师要“善做牧者，莫当纤夫”。他说要真正成为教学活动的组织者、引领者、合作者，就应该如牧人一般，将羊群置于蓝天白云之下、水草丰盈之处，让羊群悠闲漫步、汲取养料，走散了——拢一拢，跑远了——唤一唤。从《揠苗助长》到《刷子李》，从《苏七块》到《写导游词》，他可谓一步一个脚印，努力践行着这一理念。

学华执教《揠苗助长》，开口就问学生：“这个故事你们读过吗？什么时候读的？很多同学都会说这个故事了，那我们这节课该学些什么呢？又该怎样学呢？”这是要有多大的勇气和魄力！

学华执教《狮子和鹿》。这样一篇略读课文，学生15分钟就完成了阅读导语中提出的要求。他抓住学生感兴趣的三句话：“咦，这是我吗？”“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”引导学生品味感叹词，走进鹿的内心世界。学生读到了鹿的“疑问、陶醉、惊喜、激动、无奈、遗憾、失望、难过、生气……”而后积累生活中的感叹词，运用感叹词改写第六段，学生兴致盎然。

他致力于“学本”课堂的研究，并努力践行“学本”课堂的教学理念。作为基层教研员，他常常思考，如何将“学本课堂”的教学理念转变为实实在在的教学行为，让一线教师能从平常的教学实践中体悟到这些理念的真真切切存在，并在这些理念的引领下进行教学设计，展开课堂教学。

学华执教儿童诗《我想》。课前让学生完成“前置性学习单”：1.读读《我想》，读正确、读通顺。2.用好工具书，查查不理解的字词。3.仿照《我想》的第1～3节，自己试着写1节小诗。（如果是你，你想把小手、眼睛、脚丫、鼻子、嘴巴……安在哪儿呢？）课堂上從欣赏学生仿写的小诗入手，引导学生品读原诗，诵读体悟，小组合作，去发现原诗中的表达秘妙——想象丰富、妙用动词、上下对应、末尾押韵，再让学生修改自己课前写的小诗。听课教师说：“臧老师，当看到学生课前写的小诗，我们担心的是接下来的戏该怎样唱。你的教学起点是我们的教学终点。当看到后面的发展，我们发现这个担心太多余了，你的课是真正的以生为本、以学定教。”

2013年，在浙江省小学语文课堂教学评比活动上，针对全新的赛课安排，鉴于学华的成熟和稳健，湖州把任务交给了他。他果然不负众望，凭借多年教研工作的优势和在一线课堂摸爬滚打的经验，在四位执教《苏七块》的教师中拔得头筹，顺利获得一等奖。他引导学生从“个性思考、小组碰撞” 到“聚焦共识、冲突升级”再到“深度思考、越辩越明”，让学生在积极、愉悦的状态下经历语文学习的过程。也许不能说这样的课堂就是“学本课堂”，但这样的课堂应该是努力践行“学本课堂”理念的语文课堂。

2016年4月，这个烟雨蒙蒙的暮春时节，我们共赴一场小学语文的盛宴——浙派名师课堂教学艺术展。学华展示的《乡下人家》再次让人刮目相看。这样一篇上“滥”的老课文，在我们很多人看来无疑是不讨喜甚至是冒险的。而他始终坚持，走向“学本”的课堂教学，应依据学生的学习水平设计教学坡度。教师作为学习活动的组织者、服务者，要为学生筑起必要的台阶，引领学生拾级而上，达成目标。他基于数量词在文本中大量出现的特点，设计运用圈画、分类、揣摩、概括四个台阶，引领学生积极参与，让学生的每一次学习都有延续，都有提升，不仅感受了乡下人家一道道独特、迷人的风景，还体会了数量词的魅力，并且学习了运用数量词进行概括的方法。智慧的课堂需要一位智慧的教师来引领。学华独辟蹊径，走出了一条与众不同的乡间小路。正因为有了教师的智慧，才有学生的“无中生有”，才有课堂的“先破后立”。这堂课，他反思该课教学的现状，跳出固定思路，努力探索出一条新路。这条路有坡度，有台阶，帮助学生迎难而上，从而领略山顶的迷人风光，获得全新的独特体验。可谓“不破不立，破而后立”，推陈而后出新。“春雷响，万物长”，这堂课正如春天的一声惊雷，唤醒许多语文教师心中蛰伏已久的冲动，我们的语文课堂不应是人云亦云，不该是千人一面。“以学为本”的课堂，不是简单地放手，而是要“因学设教”；“以学为本”的课堂，不能简单地备课，而是要“私人定制”。这是他试图通过这堂课努力传递给大家的理念。在这40分钟里，他和他的课、他的学生组合成一道独特、迷人的风景。一路走来，亦师亦友的我，见证了他一次又一次的砥砺前行。

把学习的空间还给学生，把学习的过程还给学生，这是“学本”课堂的基本要素。因此，学华的课也总给人留下睿智大气、张弛有度的印象。

“学本课堂”并非新生事物，也没有深奥难解，但要落实在具体的教学策略上，化为一句句课堂上的话语，又的确不易。学华在日常的听课中，细心观察每一位执教者，进行解读和反思。他认为做不到“学本”是因为大多数一线教师经常处在“不放心”“少耐心”“常担心”这三种境地，为求“保险”便会不自觉地走向“以教为本”的老路。因此，每一次下乡调研或是教研活动，学华跟教师提得最多的就是“先要相信你的学生，再要倾听你的学生、解读你的学生，然后要想着所有的学生”。如果做到心中所念皆是学生，那么离“学本”就不远了。endprint

作为教研员，听课、评课、辅导教师上课是常态，但从坐着听到站着讲，却也难得。学华，是一个喜欢钻研、喜欢上课的教研员。

2004年起，学华开始担任长兴县小学语文学科教研员。这十几年里，他的身影不光出现在各小学的报告厅、会议室里，还经常出现在教室内、黑板前、学生间。从《我们成功了》《浅水洼里的小鱼》开始，他开启了另一种教研方式。那就是边听边点拨，边上边示范。侃侃而谈加上现场演绎，这样的教研员能不大受欢迎吗？有时为了上好一节课，学华会到不同的学校去试教，而每次试教他从来不拒绝任何听课者的加入。他非但不拒绝，还总不忘请每一位听课教师给他提提建议、说说感受。他的坦诚与平易，让更多教师对课堂研究有了亲切感。他的执着与认真更是给了一线教师最大的鼓舞。这样的伫立于课堂上的教研员，应该是可亲可敬的。这伫立的身影成了一道独特的风景线，这风景应该是由敬业和专业融合成足够的底气描画的。

在担任教研员的这13年里，学华进过多少班、上过多少课，难以统计。但我能想象，每一次进课堂，是怎样的声情并茂，是怎样将他的“学本”理念化为真实可感可学的一招一式，指引着坐在教室里听课的教师。而他每次上完课，应该就立即形成一个小小的“圈子”，一种不同寻常的议课、论课、磨课形式开始了。这样的氛围，应该是坐着听的教研员创设不了的吧。几年来，“臧老师说”也几乎成了长兴县语文教师的口头禅，这大概也是他伫立课堂的一个小小的又很可爱的注脚吧！

小学语文教学是一条大河，它时而缓缓流淌，且行且吟，温婉如诗；时而浩浩荡荡，载歌载舞，激情当歌。学华在这条大河里浸润着、徜徉着，一路采撷一路涵泳，不断尝试，不断突破。有人说，课若有理念，人必有信念，这应该是许多优秀教师遵循的共同法则。学华的教育信念就在于坚持以生为本，始终践行“学本”课堂，让学生坐在教室的中央，住进教师的心房。

2004年是全面课改的第二年，当时人教版课标教科书才用到二年级上册。浙江省基础教育课程改革巡礼活动中，经过全省的选拔，学华的教学设计获得一等奖，并代表湖州参加课堂教学展示，选课《浅水洼里的小鱼》。这样低学段的课对一位男教师而言，实在是一次不小的挑战。站在人头攒动的礼堂中央，他微笑着开始和孩子们对话，亲和、从容，与执教《江姐》时的深沉、激动判若两人。接下来，有情趣、有实效的识字教学方法，有层次、有聚焦的阅读教学策略，一下子折服了听课教师。特别是声情并茂的朗读指导，使孩子们置身于小鱼搁浅的海滩，在一声又一声的叨念中，自然地融入语言文字之中。当孩子们郑重地在课题边写下“我在乎”三个字的时候，好奇、怀疑的目光转化成了响彻礼堂的阵阵掌声。是信念让他敢于突破固有的模式，在突破中寻找与每个孩子对话的秘妙、与每一颗稚嫩心灵对话的金钥匙。

如果说这节课只是一处教学的“浅水洼”，那么2014年的那一课就注定是汇入大河的汩汩清泉。

2014年，浙江省选派臧学华参加全国小学语文青年教师教学观摩活动。这一次我全程参与了他的磨课，见证了他的蜕变。他先后共试过三节完全不同版本的课：《假如我会变》《辩论与劝告》《写导游词》。每一次都是另起炉灶，苦苦思索；每一次都是全部推翻重新来过；当然，每一次都是在专家前辈们的审视把脉中戮力前行。这注定是艰难的，但也注定能百炼成钢。《写导游词》的教学，最后在桂林能够如此成功，摘得桂冠，一方面得益于浙江团队的高瞻远瞩，善于贯彻科学的教学理念；另一方面是因为学华能够非常恰当地把每一位專家的建议融入他的课中，他的学习能力非常了得。我想，这是坚守，是努力，是信念所迸发出的强大力量使然吧。

从2004年到2014年，十年磨一剑，从湖州到杭州再到桂林，从市级的平台到全国级的舞台，一次次飞跃，一次次前进，臧学华凭借的是对小学语文的爱。

这份爱让他从农村教师队伍中脱颖而出；这份爱让他在长兴县委组织部、宣传部的挽留中执意回归课堂；这份爱更让他二十七年如一日，把目光始终投向有学生的地方，投向这最有温度也最有深度的语文课堂。

（浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心313000）endprint