赛课的故事

臧学华，现任湖州市长兴县教育研究中心副主任，小学语文教研员，中学高级教师，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会小语专家组成员。曾获教育部优秀教研员、省优秀教研员、市教学明星、市教坛新秀等荣誉称号。获得2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动特等奖、第二届两岸三地小学语文课堂教学一等奖、2013年浙江省小学语文课堂教学评比活动一等奖、浙江省基础教育课程改革巡礼活动一等奖。多项课题成果获省市一、二等奖。50余篇文章发表于省级以上期刊或获市级以上一、二等奖。应邀赴全国各地讲学百余场，获广泛好评。个人逐步形成“以学为本、因学设教”的教学特色。

一个人的成长，离不开一些人、一些事。

一个教师的成长，离不开一些教育人、一些教育事。

一个教师要快速成长，就要多上公开课、比赛课。

那一夜，破茧化蝶

“你最艰难困苦的时候，是你成长最快的时候。”王焱媛老师的这句话，在那一夜，我深深体会到了。

那是在2013年浙江省小學语文课堂教学评比活动上。那次评比活动，改变了以往各市带课参赛的方式，采用闭门评比的形式，临时确定上课内容，课前不接触学生，课型为阅读教学的前40分钟，并且要求重点呈现“以学定教”及“小班教学”的核心理念。

“《苏七块》。”一个老师忍不住惊叹了一声。

5月21日，12点，拿到材料的时候，我们几个参加课堂教学评比的人都蒙了。非人教版教材！苏教版？北师大版？还是……一查，什么教材都不是。再查，看不到一份相关的教案，更别说教学实录、教学反思了，没有找到任何关于《苏七块》的教学痕迹。

整整1个小时，我端坐在书桌前反复阅读《苏七块》一文，一遍又一遍。

时间仿佛比平时走得快了许多，我时不时看看那太阳挪动的脚步，眼前一会儿闪现“以学定教”“小班教学”这些词语，一会儿浮现那个“人高袍长，手瘦有劲，红唇皓齿，眸子赛灯”的苏七块。就在这苦思冥想中，转眼已到傍晚。

我的脑海里，一帧帧呈现着余琴老师给我磨课时的点点滴滴，一遍遍回想着王焱媛老师平日里的谆谆教导，一次次回顾着盛新凤老师对我每次上课后的评价与建议。

太阳吝啬地收起了最后一抹光辉。华灯初上，我的思路逐渐明晰起来。《苏七块》出自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》。小说以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映人物性格和社会生活。人物、情节、环境是小说的三要素。《苏七块》一文在人物形象的刻画上很见功夫，故事情节安排得一波三折，吸引读者，而环境描写着墨不多。教学，应该让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。

于是我给第一课时教学拟订了以下教学目标：1.理解“各色”“赛”等方言词语的意思，在对人物外貌、动作的朗读品味中感受文本的语言特色。2.着眼全文，研读人物的表现，通过自读自悟、小组合作等方式感受苏七块之“奇”。3.反复探究，尝试比较全面地欣赏小说人物形象，习得阅读方法。

临近22点，教案初成。王焱媛老师来了，让我说给她听。她一边听，一边提出质疑和建议。半个小时过去了，我突然觉得脑海一片空白，记住了后面的，又忘了前面的。又过了半个小时，那混沌的脑海逐渐纯净起来。王老师再听我说了一遍，觉得可以了，让我早点休息。

23点，我开始整理教案，制作课件。

凌晨2点，和衣而卧，可是睡神怎么也不愿意光顾。

凌晨4点，反正睡不着，干脆起来再次梳理教案，完善细节，修改课件，打印作业单。

6点，开始对着镜子试讲。

9点半，走进课堂。

当学生对苏七块的评价呈现出 “棒、奇、怪、神、妙、强、高、牛、好、贪、刁、善、恶、坏……”的时候，我想，基于学生的认识展开教学，这思路对了。

当“他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油赛的乌黑锃亮” 这一连串的四字词语，这富有天津味的语言配上天津味的节奏在课堂上回响的时候，我想，这样的教学，成功了。

刘荣华老师笑说，臧学华拿一等奖呀，一开始睡眼惺忪，到后来神采飞扬、越战越勇。后来《苏七块》一课，又在浙江省教学观摩活动中展示。因为这堂课，至今很多老师见面还戏称我为“臧骨干”。

那一年，砥砺前行

2014年，我代表浙江省参加全国赛课。本次全国赛课，打破了以往阅读教学一统天下的单一局面，代之以阅读课系列和表达课系列两大类，多角度研究小学语文教学。浙江抽到的是表达课，在全国赛场上表达课，对于任何一个教师来说都是一个挑战。

第一件事，对人教版教材中所有的口语交际和习作课的内容进行梳理。

第二件事，阅读有关习作教学的书籍和文章。

第三件事，进行“小学语文名家习作教学比较研究”。从张化万老师的《吃西瓜》《摔鸡蛋的学问》到《贾老师教作文》……一个移动硬盘装满了一个个习作教学的经典课例。

3月，我选择了一堂习作课《假如我会变》，在湖州市小学语文名师展示活动中呈现。由于40分钟的限制，不能较好地展示指导、习作、评改的全过程，被专家组否决。

6月，我执教了一堂口语交际与写话相结合的《辩论与劝告》。孩子们从话题的选择、课堂的辩论，到小组合作完成主题墙报，都有出色表现，课堂效果很好，但是，50分钟才完成教学。滕春友老师说，方向是对的，要的就是这样的效果，让学生沉醉在课堂中，接下来要解决如何用好40分钟的问题。

在余琴老师的建议下，我选择了《写导游词》。

关于《写导游词》，课本中只是在习作的内容上做了要求。导游词到底是怎么一回事？导游词有什么特点？学生写导游词，应该写到怎样的程度？这些答案，课本上没有，教学用书上也没有。我登录百度搜索，登录中国知网检索，登录网上国家图书馆浏览。我重温《现代汉语》，琢磨《语言学》。我购买《中国著名旅游景区导游词精选》《华东黄金旅游线导游词》《广西经典导游词》等书籍进行阅读。关于导游词的资料，我建了一个文档又一个文档，反复阅读，反复揣摩。在阅读了大量文献资料后，根据《大学语文》中比较权威的章节《导游词及导游词创作》，再综合其他文献资料，制订了适合四年级学生的教学目标和要求，并进行了教学设计。

2014年的9月9日，《写导游词》第一次在专家团队面前呈现，较好地规避了前两次出现的问题，柯孔标和滕春友两位专家很是满意，当即拍板敲定。内容定了下来，接下来就是环节的调整和细节的打磨。

9月15日，沈大安老师给我发来短信：“小臧，《写导游词》有两个难点：一是记叙顺序，二是与听众对象的交流。四年级学生习作水平不高，一节课里解决两个难点是困难的。这个问题你们怎么处理？”两个问题直击这堂课的关键所在，可想而知，沈老师从12日跟我通过电话后，一直在思考，为我、为这堂课、为浙江小语。当得知制作了一段介绍“赵州桥”的导游讲解视频让学生欣赏，然后呈现《赵州桥》的课文片段与导游词，让学生小组探究，明晰习作的内容，掌握导游词的习作特点时，沈老师高兴地鼓励我，这个办法好。

9月19日，杭州市胜利实验学校，沈大安、余琴老师给我指导。听完课，沈大安老师说：“第一个词，求实。我还是强调求实，我们要看到学生通过这节课在习作上确实有实实在在的进步，这个方面我们还得下功夫。第二个，在求实的基础上，我们要能够看到孩子们写出来的作文是多样化的，甚至是个性化的。要体现课程改革的精神：写作是为了自我表达和与人交流。这个在今天的课里已经有体现，我们要思考怎样做得更好。第三个，必须要有亮点，哪怕是一个、两个，但是一定要有亮点。亮点在哪里？比如说讲评，学生的作文和评价单要合在一起，今天你是分开的。要先有自我评价，再有互评，最后展示的时候，小朋友也清楚，评委也清楚。”而后两位老师对整堂课的设计一个环节一个环节地进行梳理。

一周后，我带着调整后的设计到湖州试教，盛新凤和王焱媛、沈莉老师给我做指导。在她们的建议下，我对习作内容的呈现和评价单的设计做了较大的调整。

10月10日，刘荣华和倪宗红老师承担挑刺任务。这两位老师用犀利的目光、深度的解读，对整堂课的每一个细节进行一一论证。我一边虚心地接受批评、解答质疑，一边真诚地进行反思、适时讨教。

10月26日赶赴桂林，10月29日踏上赛场，收获殊荣。

“字斟句酌细推敲，拈精撮要费咀嚼。半亩方塘长流水，呕心沥血育新苗。”感谢在我生命中出现的一位位智者，一次次助推我的成长。

（浙江省长兴县教育研究中心 313100）endprint