探究基于“输出驱动假设"的独立学院英语课堂教学模式

王丹丹

[摘要]当前多数大学生英语自主学习能力不强，因此，以输出驱动为导向引导学生进行课堂学习，在教师的引导之下进行语言输入及输出，可以帮助学生潜移默化的形成科学的学习习惯，帮助学生形成个人学习的能力。在英语教学中教师可以以大学英语课堂内容设计作为基本理念，在此基础上优化教学模式，在输出驱动理论的引导下完成课程改革，这对学生个人综合能力的提升非常有利。本文以当前独立院校英语教学开展的具体情况为基础，针对输出驱动假设与英语课堂教学的结合进行分析和研究，供大家参考。

[关键词]“输出驱动假设”；独立学院；英语课堂教学模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0145-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.064 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

近年来全球化进程不断加深，当前越来越多的认识开始认识到提升自己英语应用能力的重要性，因此这种形势下大学英语教学面临着崭新的要求和挑战，传统高校英语教学模式注重对学生掌握语言点和教材知识点的程度，教学过程中对语言的输入过于重视，严重忽视了对语言输出的关注，不重视学生综合语言运用能力的提升。特别是在一些独立学院英语教学中，长期以来习惯了输入假设的语言习得，认为“可理解性输入”通过课堂语言习得，学生整体的语言底子较薄，学生在接受语言输入时存在明显的心理障碍。

一、输出驱动假设

早在20世纪80年代中期，“输出假设”由语言学家Krash-en提出，他认为语言输入对于加深对语言的理解非常重要。后来，Merrill Swain对Krashen的观点表示质疑，针对Krashen的观点提出了异议，在该理论基础上提出了“输出假设”的相关理论，她认为单纯的输入对于语言习得来说远远不够，学习者要想提升学习效果就必须充分重视语言输出，进行大量的输出练习，这样才能对语言进行有效利用。同时，在语言习得过程中学习者应针对习得语言提出假设，然后对这些假设进行验证，如果学习者不懂得如何使用语言，那么他们就不鞲你了解自己对这门语言的使用达到了一种怎样的水平，因此很难了解到自己已经习得的程度。文秋芳按照当前我国高校英语教学实际情况，对语言习得心理机制进行了分析，以“输出假设”理论为基础，提出了“输出驱动假设”，该假设主要包括三个部分内容，首先，心理语言学角度分析，与输入功能相比语言的输出功能更能推动学习者外语能力的发展，如果学习过程中不重视语言输出的驱动，那么學生就得不到反馈，自然会失去学习动力；其次，以职场中英语的功能为切入点来看，人的语言输出能力在工作中的作用非常大，因此学习者语言表达的能力远比听、读的能力要更加有用；第三，以外语教学的视角来看，与单项技能训练法相比，以输出为导向展开综合教学的效果要更强一些，与学生以后的就业需要也比较相符。

二、以输出驱动假设为指导改革英语教学模式的必要性

通过深入了解可知，当前独立院校英语教学主要存在以下几方面问题：首先，教学过程中以教师讲授为主，完全忽视了对语言输出能力的训练，很多学生俨然对英语失去了主动学习的兴趣；其次，以笔试形式测试学生掌握英语知识的程度，忽视了对学生实践应用能力的评价与考核。很明显当前的英语教学模式是与当前英语课程培养目标相违背的。有必要结合“输出驱动假设”进行英语教学模式改革。

（一）时代发展的必然要求

当前国家已经出台了长期教育教学改革发展的要领，同时国际化思想理念也开始提出，未来必然会逐步让国内教育与世界相接轨，这也是我国教育部门对高校英语教学的主要评估方向，这无疑为高校英语以及以后的教育教学目标提供了方向。独立学院大学英语教学也应该逐步转移教学重点，结合独立学院学生特点重视对学生英语能力的培养，锻炼学生的口语，引导学生利用英语交流、沟通，这样才能为学生以后提升就业竞争力做好铺垫。输出驱动假设之下英语教学模式会变得更加具体、丰富，改变以往单一的教学模式，从最大程度上激发出学生学习英语的主动性，同时提升英语综合实践应用的能力，这对学生以后的发展非常关键。输出驱动假设下英语教学模式的应用是时代与社会发展的要求，也是符合当前经济全球化发展趋势的一种教学方式。

（二）英语学习的实际需求

当前一些学者认为，通用英语的实用性非常强，因此应该将其纳入到必修课程中，由于多数学生在进行就业方向选择时，其专业发展与就业方向之间的联系不够紧密，这种情况下一些学生毕业以后会选择远离毕业院校所在的地区，因此不能将学生外语学习的内容与专业内容集中到一起，急需拓展学生的学习内容。必须对学生的通用英语能力进行培养，这样在未来的工作中才能具有专业应变能力，为未来的职业需求提供基础。然而，近年来独立院校英语教学中“哑巴英语”现象普遍存在，这对学生英语综合应用能力的提升非常不利，基于输出驱动假设的大学英语教学模式更加符合学生的认知与性格特点，可以将大学英语实践活动与课堂教学内容很好的结合到一起，充分注重对学生口语交际能力、综合英语实践能力的培养，进而为以后的就业发展奠定坚实基础，与学生英语学习的实际情况相符。

三、基于“输出驱动假设”的独立学院英语课堂教学模式

独立学院属于一种独特的办学体制，独立学院学生与其他一本、二本学校学生存在一些不同，众所周知，独立学院对学生的入学成绩要求远低于一本、二本院校，特别是对英语、数学的成绩要求较低，其中英语成绩好的学生更是少得可怜，因此教师不管是在授课上还是在学生听课的状态上都存在很多问题。因此，有必要结合独立学院学生特点，整合一套适合独立学院的“输出驱动假设”的英语教学模式，不断提升学生的整体水平。

（一）优化教学资源，合理设计教学活动

从总体上来看，独立学院现行英语课本中主要以听、说为开端，以写、译为结束，纵观整个教学课程体系，主要教学目标以语言输出能力为主。所以，在英语教学中教师应以学生以后的职场需求为主要教学目标，将学生的语言输出能力提升作为教学的主要发展方向，对各项教学资源进行合理应用。

在新的教学模式下，教师提前将阅读部分内容作为材料布置给学生，并要求学生在预习阶段试析这些阅读材料，以了解下面单元的主体，然后到课堂中将该部分阅读材料内容与听说结合起来。笔者将班级中的学生分成了不同的小组，每组学生数量基本一致，然后利用竞赛的形式加深对阅读资料的理解，不同小组成员基于阅读材料提出自己对某问题的看法，在“表现欲望”之下进行语言输出，利用这种方式很好地达到了输入知识、应用知识及输出知识的目的。同样的道理，笔者在写作与翻译部分内容中也利用这种方式展开教学，利用“输出”来带动“输入”，激发出学生对英语教学的兴趣。笔者首先让学生阅读范文，通过小组之间的讨论找到这类应用文的框架，以学生积累的素材为切入点，进一步为学生提供语言素材，然后学生就可以针对自己头脑中与此类应用文相关的材料进行输出。这种英语教学模式帮助学生们摆脱了以往因为作文过程中“没话说”的尴尬，在不断的输出练习过程中逐步克服对英语写作的恐惧感，促使其动的表达出自己的思想，这样一来时间长了学生就可以利用英语语言在自己的写作中畅所欲言。

（二）转变教师角色，培养学生语言输出能力

首先，教师应培养学生对自己未来职场中的工作层次进行定位。目前独立院校开始认识到培养学生专业应用能力的重要性，尤其是在英语教学中，要求学生对自己学到的知识进行实际应用，英语教学是为学生提供专业服务的，学生学好英语对于他们以后的职场生涯将会起到非常重要的推动性作用，具体来说可以利用自己学到的知识进行英文资料翻译、与外籍人员进行交流等，所以独立学院应该在英语教学中以此为主要教学目标，着重培养学生应用英语的能力，注意不能过于追求学生对知识量的掌握；其次，教師作为学生在学习中的“引路人”，应该积极展开语言输出的相关实践教学，注重对英语教学资源的整合，重新设计英语教学内容，确立以学生为教学中心的理念，引导学生主动参与到知识输出训练中来。在课堂教学中，应积极展开小组合作学习，课堂中学生是主角，教师应引导学生进行语言输出活动，让学生自己将自我认识表达出来，使其意识到自己身上存在的问题；最后，教师应注意更新教学手段，摒弃之前“填鸭”的教学方式，为学生留出语言输出实践的机会，同时结合学生所学专业，综合考虑到学生当前的个体差异及英语水平，结合教学内容，为学生创建一个目标明确、难度适中的教学活动，该教学过程以语言输出为导向，旨在提升学生对语言学习的兴趣，激发其参与课堂教学的热情。

（三）建立多元评价系统，引导学生语言输出

首先，应着手建立多元化评价方式，英语这门语言可以为学生以后在职场中的交流与沟通提供便利。要对学生的英语水平进行全面评价，就必须在理论考核基础上增加实践考核，不仅要进行笔试，同时还要进行有关口语水平、写作能力及翻译能力的考核；其次，应注重评价体系的多元化，注重课内考核、课外考核的结合，不仅要了解学生输入理解能力的强弱，同时了解学生在实际中应用语言知识输出的能力。因此，要想对学生的英语水平进行全面考核，综合评价学生的日常表现、课外活动参与情况、社交活动间参加情况及网络上自主学习的情况等；最后，还要建立多元化评价主体，促进学生考核、教师考核的有机结合，改变以前的教学评价模式，引导学生亲自参与到评价过程之中。可以利用小组集体评议、学生之间互评及师生共评的方式，让学生亲自参与到评价过程之中，这种评价方式有助于增强学生的主体参与意识，将学生学习英语的兴趣与潜能充分激发出来。

结语

综上，在独立院校英语教学中，英语输入与输出都是非常重要的环节，不管是片面重视输出还是单纯重视出入都是不可取的，因此要在原本单纯语言输入的基础上进行创新和改进，通过语言输出达到促进对认知资源输入的作用，最终实现输入与输出的良性循环的形成。总之，高校英语教学中重视输出对于培养和发展学生创新、创造及交际能力非常重要。在实际教学中必须做到以学生为中心，突出学生的学习主体作用，同时重视输入与输出，从最大程度上激发出学生学习英语的兴趣，将英语学习的价值和作用通过应用体现出来。