行业英语语境下物流专业英语改革的路径与对策

陈永亮

[摘要]深化职业教育教学模式改革，坚持职业教育学习方式创新，切实转变职业教育办学观念。以优质服务为宗旨，高标准就业为牵引，完善工作过程为导向，精湛技能培养为核心，全面素质教育为根本，探索高职院校物流专业英语教育的理论、方法与实践。

[关键词]物流专业英语教学；语义与形式并重；任务型教学法

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.056 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、前言

教育观念更新是物流专业英语课程设置改革的前提。本构想的主要思路是把课堂教学、课外培训和自主学习有机结合起来，提出构建高职院校物流专业英语教学“一站式”服务体系。物流专业英语教师和物流管理理论教师组建“一站式”服务队伍，帮助学生职业规划，岗位策划、等级定位，集报名、学习、培训、考证、领证于一体，为学生提供报考物流师职业资格认证考试职业资格报名、物流专业英语学习、集训和强化、职业定位、职业推荐等全方位的一站式服务平台，从而整合优化物流英语学习资源，为物流专业学生提供物流专业英语学习和训练的平台。通过调查分析，把物流专业英语考学习和考证培训拓展到课前课后，辅之以“一站式”连锁服务是切实可取的措施。

陈述性知识和程序性知识优化结合是物流专业英语课程设置改革的关键。张雪梅（2000）认为，陈述性知识（DEC for declarative knowledge），即掌握事实（knowing that），和的程序性知識（PRO for proeeduralized knowledge），即怎样去做，二者缺一不可。物流专业英语多属程序性知识，陈述性知识的学习需要转换为程序性知识，在真实任务驱动的教学环境下坚持“做中学”（Learning through doing）原则，学习和习得物流专业英语陈述性知识和程序性知识。

物流专业英语课程设置改革需要解决的关键问题。以物流师职业资格培训系列教材（公共教材）《物流专业英语与计算机基础》（高本河、缪立新、卢锦石编著）、《物流英语》（杨性如、万笑影编）等教材为基础，制定切实可行的物流专业英语教学大纲，编写简明实用的自主学习参考书，创建物流师职业资格考试物流英语专项题库等内容是职业技能培训、职业资格证书体系建设的具体工作，物流专业英语课程设置改革需要解决的关键问题。通过教辅教材的建设，把课堂教学、课外培训和自主学习有机结合起来，为学生提供服务，从而提高教学质量。

本着以国际、国内物流高端服务行业高标准服务指标物流专业人才培养目标为方向，结合有限的课堂教学学习实际，采取灵活多样的方案拓展无限的课外学习时间，进行循环式专业英语培训、强化等服务项目，为学生创造自主学习的平台，为学生提供物流专业英语学习、集训和强化、职业定位、职业推荐等全方位的”一站式”服务平台。

二、物流专业英语教学法改革

探讨改革物流专业英语教学内容有助于增强高职院校毕业生就业竞争力。积极改进并努力完善高职院校物流专业英语课程体系建设，促进物流专业英语教学质量的有效提高，促进高职院校学生实现专业英语理论知识和实际应用能力的双赢。

（一）语义与形式并重（FFI）教育理论和任务型教学法

正如戴炜栋教授（2001）所示，语言主用于交际，其目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。构建“一条龙”教学体系有利于促进两者的有机结合以及知识积累向交际能力转化。基于任务型教学途径的教学模式优化设计倡导任务型语言教学模式，这是近年来英语课堂教学活动讨论中认同的有效教学模式。本研究致力于校本研究，创新高职院校物流英语教学模式，充分利用网络学习平台，最大限度满足学生学习和考证需求，构建高职院校物流英语教学“一站式”服务体系。

（二）教学基本原则和学习策略研究

本研究聚焦”怎样教”转移到研究”怎样学的“学习中心轮”，创建以“学生为中心的”学习环境，即从研究“教师”转移到研究“学生”，充分体现构建高职院校物流英语教学“一站式”服务体系的职业教育“学生主体”观。

物流专业英语是在近半个世纪物流业的发展过程中分门别类，逐步专业化为一门大学科销售，邮政、保险、信息管理、供应链物料管理等范围的庞大系统。

其一，物流专业英语教学的基本原则要围绕本学科广泛的内容设计有利于培养学生的人文素养和科学知识，尤其重在帮助学生拓展职业技术文化知识和发展职业技术能力。由于高职院校的定位和办学模式是为现代制造业和服务业急需人才培养服务，教学内容的设计以信息处理模式理论为依据，循序渐进，力求符合我国高职院校院校学生学习语言的认知规律和心理发展规律，采取传统的演绎、归纳、总结方法对教材罗列的物流专业词汇与释义等内容，采用任务型教学途径进行物流英语阅读活动设计，即集传统理论与新教学理念为一体的折衷教学方法，充分体现“语义与形式并重”（FFI）教育方法，以培养学生的人文素养和科学知识，拓展学生的职业技术文化知识和发展职业技术能力为教学的基本原则。

其二，要培养学生的创新精神和实践能力，要促进高职院校学生实现专业英语理论知识和实际应用能力的双赢，就要注重培养学生的学习策略，发展学生自主学习能力。

由此看来，探讨物流专业英语教学法首先要深入研究英语词汇学习策略，这将对教师教学方法的选择和优化提供理论基础和教学运作指导。

三、物流专业英语教师的职业规划与发展

关注发展中的高职教育师资对探索构建高职院校物流专业英语教学“一站式”服务体系具有重要的指导意义。稳定师资队伍、提高师资素质和水平、充实专业教师师资队伍以及加专业教师强梯队建设是物流专业英语教育面临的重要课题。

从人力资源管理视角来看，专业教师队伍应相对稳定，专业学科基本理论教材相对稳定，学习和研究方向也需要相对稳定。这将有助于解决“选人”、“育人”的相关问题。公平、公正与合理的绩效肯定能对教师产生巨大的激励作用。抓好“传帮带”工作有助于解决“用人”和教师职业发展的问题，这对稳定专业教师队伍，稳步发展专业建设具有重要的积极意义。反之，某方面的忽视则会给职业发展、教学改革带来一定的消极影响。总之，建立和维持一个和谐、稳定、进取的教研环境必将产生对专业英语教师师资培训和职业发展的积极影响。

另外，物流专业英语教师师资培训和职业发展的内容也包括教师创新观念对学生进行多纬度的评价。从评价方案到成績评定，教师要认真学习、研究和尝试对学生成绩进行多样化的评估的教学艺术。其基本种Diagnostic Assessment、Formative Assessment、Sizing Up Assessment、Instructional Assessment和Of-ficial Assessment多方面的内容及相关英语教育理论，有待于专业英语教师深入研究和具体实践。

程晓堂（2004）指出基于任务的语言评价具有客观反映学习者运用语言的能力。教学评价具有导向功能、调节功能、激励功能和鉴别功能。因此，笔者认为教学评价的多纬度能否得到充分考虑是关系到教学评价原则是否客观、一致、全面的问题。

四、结束语

探索构建高职院校物流专业英语教学“一站式”服务体系是在探索有中国特色的英语教学理论体系，构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系思想的启发下，在服务行业和企业部门基于顾客服务的“一站式”服务理念启发下，从物流专业英语教学的基本概念与基本环节包括课程设置、教学法、教材建设到物流英语教师师资培训和职业发展等方面的内容对高职院校提出的物流英语教学“市场化服务”理念。

一方面，高职院校物流专业英语教学需要遵循普通高校英语教学改革提出的构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的思路和具体步骤进行质与量的改革。另一方面，高职院校物流专业英语教学要致力于以物流专业英语课堂教学为主线，拓展课后空间和时间，满足学生不同时间段物流师职业资格认证模块化考试的需求。物流专业英语教师对接物流专业理论教师共同开展对物流专业英语课程教学的改革，构建报名、学习、培训、考证、领证等的“一站式”服务体系，为学生提供物流英语学习、集训和强化、职业定位、职业推荐等全方位的“一站式”服务平台。