小学英语语篇教学策略探微

李敏敏

一、构建情境，谈论话题，打开学生语言心门

（一）话题导入生活化

英语课堂中有很多与生活息息相关的语言，这些话题源于生活、用于生活。因此，语篇教学的课堂导入，教师应精心设计，找到学生喜爱的生活类话题，学生才有话可讲。

在课外阅读Life in the year 2050中，导入环节用开心大转盘引出。转盘中有源于学生生活的问题，如朋友、兴趣爱好、日期、礼物等。这些话题十分贴近学生的生活，学生很容易找到语言共鸣，真正做到有话可讲。学生在谈论朋友话题时，教师自然引出朋友李雷，用时光机的方式，将李雷送至2050年，引导学生继续输出语言Hes more than ...years old.教师在语言点中继续深度挖掘，让学生发挥想象力，说一说2050年我们的生活将会出现什么，为下面的语篇教学做好铺垫。

（二）话题导入情景化

《义务教育英语课程标准》中指出：“教师要创设接近生活的各种语境，采取循序渐进的各种语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”因此，在语篇教学中，要用情境来润泽课堂，让学生在情境中汲取英语知识，拓宽语言空间，使他们更加热爱英语学习。情境化的导入尤为关键，概括为以下四种：

导入情境时要考虑到情境的新颖性：教师在选择素材时应该挑一些近年来时尚的、新颖的话题，充分调动学生参与的热情；导入情境时要考虑到情境的趣味性：根据学生的年龄特点，充满趣味的课堂导入，学生会更加投入地表演，因而能更加自觉积极学习，形成语言输出；导入情境时要考虑到情境的互动性：课堂导入可以是一个师生互动的过程，也可以是生生互动、小组互动的过程，学生与教师在情境中相互交流，也能激发学生听的能力；导入情境时要考虑到情境的启发性：在语篇教学设计中，往往有思考、有启发性的语言活动情境更能激发学生的表达。

二、细化任务，归纳总结，培养学生语言能力

（一）在分层中细化任务

进入语篇，在新授知识阶段，教师应分层细化任务，侧重培养学生的语言能力。在这过程中，教师还应该注重词汇教学，不把词汇教学作为一种机械、乏味的操练。在词汇教学中针对不同的方法，注重对学生语言感悟能力的培养，让学生借助旧知，学习新词汇。

Unit7 At Christmas第一课时Story time，语篇主要讲了迈克一家人在欢度圣诞假期。教师是这样分层设计的：第一层Try to ask，读前预测，激起兴趣， 教师只给出人物，没有场景，让学生进行读前预测，通过自主提问的方式，激起学生对文本的好奇心，激起他们了解文本的欲望。第二层Listen and order，巧用插图，整体呈现，语篇不仅提供了文本，还提供了很多和文本配套的插圖，教师巧妙地让学生通过听，结合利用这些插图让学生理解语篇。第三层Read and underline，教师让学生自读1-2幅图，划出问题的关键句，遇到生词试着读一读，根据图片、上下文猜词。接着教师引导学生细读文本，注重表达，在语境的过程中处理also，present和pretty等生词。第四层Discuss in groups，在这个环节教师将之前的新词组合成句子：What do you do before Christmas？ We buy...We also buy...引导学生按实际情况回答，这是一个培养学生从语言知识转换到语用能力的过程。第五层Use your imagination， 教师引导学生发挥想象力，在语篇的基础上激发想象，真实交流。如猜在圣诞节收到的礼物，吃丰富的大餐及吃完大餐后进行的活动，在这个环节合理的想象使学生的语言表达更加丰富。

（二）在巩固中归纳总结

交际能力是培养语言运用能力的重要体现和核心内容，但是两者之间不能划等号。语言运用能力意味着听说读写能力的全面发展，听说读写能力全面发展的基础是语言能力和交际能力，最终实现培养学生英语语言的综合运用能力。

三、延伸拓展，跳出文本，挖掘学生语言潜能

在设计活动中，教师应注重培养以学生的小组合作为契机，培养学生自主性和独立性，培养学生提高小组合作的正确率，为学生提供了更多锻炼的机会，促进学生的全面发展。

在语篇教学Changes一课中，教师在拓展中设计了四个人物的变化材料供学生阅读，这个环节锻炼了学生阅读语篇的能力。阅读完材料后，小组四人分工合作，寻找文本材料，粘贴等，在准备交流的过程中，组内成员听说能力得以发展。材料准备好后，小组成员按照自己喜欢的方式准备表演，这个环节培养了学生初步的语用能力。最后，小组分工向班级做报告，在合作表演创作后，依靠语篇，挖掘语篇，充分发展语言能力。endprint