初中班主任管理工作中的问题与对策

魏小军

摘 要：班主任是我国班级管理体制中十分重要的引导人，教师的班级管理工作质量和效率将会直接影响班级的班风和学风。本文分析了初中班主任管理工作中存在的问题及对策，以期能够提高班主任工作的效率。

关键词：班主任 管理工作 问题 对策

一、初中班主任管理工作中存在的问题

（一）教育方法问题

在大部分学生印象里，都认为班主任是一个十分可怕、严肃且不讲人情的角色，进而导致他们在表面上表现得很害怕班主任，但其实心里对班主任却存有排斥甚至是讨厌心理。这样的情况不但没有办法提高班级管理的质量，还会让学生因为班主任越来越不喜欢现在的班集体。除此之外，有的班主任在传统教学模式的影响下还常常会对学生进行一些惩罚，甚至有的班主任还喜欢逞一时口快对学生进行语言侮辱，给学生带来沉重打击。这样的班级管理方式“治标不治本”，也不利于学生今后身心健康发展。

（二）教师没有管理好学生的叛逆情绪

初中不仅是学生学习的重要转折阶段，也是他们的叛逆成长时期。这一时期的学生不仅性格急躁、敏感，容易被激怒，而且自尊心还特别强。所以在初中教学的过程中常常会出现学生顶撞教师、与教师动手动脚、与同学打架甚至是组织校园暴力等不良现象。对这些现象的出现和解决方式都在一定程度上显示出班主任的班级管理能力。许多班主任都会选择严格的惩罚和当众辱骂来管理学生，但其实这样的方式不但不能使学生产生悔改之心，反倒还会激发学生的极端思想，使他们因为班主任的不合理管理而变得更加嚣张、自暴自弃。可以说，班主任的教学管理工作不仅体现在管理班级成绩方面，同时教师还必须要做好育人工作，进而引导学生在成长阶段树立正确的人生观。

（三）学生思想偏差

现代社会发展十分迅速，人们的经济能力以及生活水平都在不断提高，但生活压力却增大。初中学生面临着应试中考，有的学生会选择继续升读高中，有的学生学习成绩不是很优秀会选择职业类院校，有的学生则觉得自己不是读书的料，倒不如趁早出来打工赚钱。但由于生活经验还不够丰富，他们没法看清残酷的社会现实。教师就必须及时看清学生的思想偏差，引导学生在初中成长阶段尽快树立自身的人生目标，了解社会发展的趋势和自身喜好，并想方设法来让学生为长远考虑，这样才能避免学生在重要的选择阶段乱了阵脚，误入歧途。

（四）学生缺乏集体精神

初中阶段的学生已经不属于启蒙教育阶段，在之前已经接受了六年的义务教育，虽然没有累积十分丰富的学习经验和社会经验，但起码对这个未知世界和社会有了一个大概认识。从现阶段我国初中学生存在的问题来看，许多教师并没有在教学过程中很好培养学生的集体观念和意识，使得他们在做事时只考虑到自己而忽略他人的感受，甚至还出现争夺他人利益的行为。除此之外，半路辍学的学生在不断增多，这些学生在接触了一些社会上的不良青年之后又会介绍给在校好友认识，一些在校学生因为没有把控住诱惑而拉帮结派，会经常出现一些在校学生集结社会不良分子实施校园暴力等现象，导致学生逐渐失去学习兴趣，最终误入歧途。

二、强化初中班主任管理工作的有效对策

（一）强化学生心理建设

班主任是一个班级的灵魂人物，班级学生的学习纪律、学习风气和整个班级整体的教学效果都离不开教师的管理能力。在教学管理过程中，班主任必须要从学生的学习成绩、心理健康、可持续发展等方面出发，为学生制定全面、详细的教学管理计划，这样才能保证教学管理的科学性和高效性。例如，班主任首先要考虑到初中生共同存在的性格特点，即处于青春叛逆期的他们性格都十分火爆、急躁，一件小事情都能彻底激怒他们，从而导致选择做出一些不合理的事情来解决问题。在这基础上，教师一定要借助有效的抗压能力训练来提高学生的心理承受能力，从而不断培养学生强大的内心，这样才能帮助他们在遇到一些不开心的事情时能够静下心来冷静应对，以免出现冲动过后的不良场面。例如，在抗压能力训练的过程中，班主任可以借助下棋、马拉松、长跑或者是攀岩等一些富含挑战性且十分考验忍耐力和耐心的体育项目来对学生展开抗压能力训练，让学生在训练之后能够得到潜移默化的发展，提高心理素质的同时还不断推动他们全面、健康的发展。

（二）培养学生的自主学习能力

初中阶段的学生已经接受了六年的义务教育，积累了一定的学习知识，养成了自我学习的习惯。到了初中，学生又进入了更深层次的学习中，学生所要学习的知识和面临的难题越来越多。课时教学时间十分有限，教师只有在教学过程中不断培养学生的自主学习能力才能引导他们在课余时间自觉、积极对各个学科展开学习，从根本上不断提高学生的学习效率，最终促进班级整体学习成绩的发展。各个科任教师的配合也在很大程度上推动班主任教学管理工作的发展。所以，班主任在管理班级成绩的过程中应该积极与其他科任教师展开交流，达成共识。即在教学的过程中不能过分重视学生的学习成绩，而是要借助课堂学习情境来不断培养学生对知识的探究能力，以此让学生从中掌握更多的自主学习技巧。

三、提高学生的团队意识

在我国的教育体制中，学生都是以班级的方式来进行集体划分的，一个班集体就像一个大家庭。所以，在相处的过程中班主任必须要提高学生的团队合作意识，让学生在学习过程中对班级产生强烈的归属感和认同感，促使他们主动、自觉地去维护班集体利益，并与班级中其他同学一起互帮互助，共同进步。基于此，教师可以在教学过程中利用新人游戏的方式来促进学生之间的交流和和合作，让学生通过快乐的游戏来体会到团队合作的重要性和班集体和谐发展的融洽，从根本上激发学生的团队合作意识。例如，教师以同桌为单位进行“瞎子障碍大赛”，即每次五个小组一起参加，小组中一名同学充当瞎子，一名成员则站在终点进行指挥，指挥的同学需要根据障碍物的位置给瞎子做出正確的路线指导，从而让瞎子在指导下能够成功避开所有的障碍物来重点解救另一位成员。这种教学模式等同于给学生带来了一场直观、形象的思想道德教育，所有学生在游戏的过程中都逐渐明白信任和合作的重要性，进而达到提高学生团队意识的教学效果。

四、适当引入竞争机制

学生的自尊心都很强，尤其是初中阶段的学生，正处于性格成型及人生观形成的最关键时期，所以在教学管理的过程中班主任可以引入竞争机制的方式来调动学生的参与积极性，让学生为了赢得比赛而做出不懈努力。例如，教师可以对班级中所有学生进行综合测评考核，接着以“优势互补”的原则将所有学生分成若干个学习小组。每个月教师都会评比出一个最优秀的学习小组予以表扬和奖励，评比的标准不止涵盖了小组成员整体的学习成绩，同时还包含了小组成员的课堂学习积极性、课后作业完成情况以及课堂秩序遵守等多方面。这样的小组合作管理方式相对来说更为轻松，学生在竞争的影响下为了赢得比赛都会相互监督、相互学习，而教师只需做好引导作用，给予优秀小组赞赏和奖励，以此借助小组的方式来不断推动班级整体发展。

总的来说，班主任是班级管理的灵魂，班主任要认清自身职责，积极结合班级学生不同的性格特点采取相应的管理措施。

参考文献：

[1]李冬辉.问班主任工作为何“务”——班主任工作漫谈[J].学周刊.2014（16）.

[2]韩贵平.关于我国高中班主任管理的有效性探讨[J].中国校外教育. 2014（17）.endprint