指导学生英语交流表达的有效方法

赵艳艳

摘 要 本文就学生在英语交流表达中开口难的问题，进行了初步的思考分析和探索研究，总结了几个行之有效的指导方法，使学生逐步达到想说，敢说，爱说，能说，会说的层次境界，提高学生的交流表达能力。本文用多种策略来阐述如何指导学生运用多元化的语言表达方法，比如情景化模式运用，听说技能策略指导，目标训练，小组合作，总结反思生成策略等，从而促进学生交流表达综合运用能力。有利于帮助学生开阔知识视野，丰富增强认知感悟思维，提高知识技能的运用水平。指导了学生正确使用语言表达，鼓励学生在反复实践运用中强化认知体验，促进知识技能内化生成，优化课程教学。在策略化指导下提高学生英语交流表达运用能力。

关键词 交流表达;方法;听说;策略指导

中图分类号：B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0142-02

语言表达是基于一定认知思维基础上的拓展和运用。理清作者表达思维，尤其是西方语言特有的表达思维，让学生能够针对表达的内涵来设想语言表达运用的思维过程及运用需求，从而达成良好交流表达。可学生们普遍不爱说英语，更不爱交流表达。所以提高学生英语表达能力至关重要。在英语学习过程及交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的能力是学生们未来走向世界舞台的利刃。而在英语课堂教学中，只会写不会说，只重视语言点学习、应试的现状，很是英语口语交流表达的尴尬。因此为学生提供策略化有效方法指导，引导学生在英语学习感知过程中建立丰富的语言感知和使用规则，让学生能够由被动学习向主动学习生成转化，探讨提高学生英语交流表达能力的有效方法。

一、情景对话、听说结合

情景对话是培养英语交际能力的一种常用方法，针对一个话题展开讨论，让学生通过具体语境了解英语国家的文化背景和语言习惯，从不同的感观来获得语言信息，以实现灵活运用的目的。每节课前举行5分钟形式各样的语言交际：英语日常生活小对话游戏、话题小讨论等。依据教材内容创设情境，讨论热门话题，或者设计类似情景——在服装店与售货员之间的对话等学生熟悉的喜闻乐见的事情进行情景交流，提高学生表达的积极性。通过任务引导、互动交流和活动再现，便于学生加深对课程内容的理解感知和深化感悟。

听说结合是借助听与说不可分割、相辅相成的关系达到提高学生英语口语表达能力的目的。教师要让学生明白要想提高口语交际能力需要听与说的双向交流来完成。要鼓励学生利用课外时间通过听英语歌曲、看英语电影、读英语故事等形式将听与说有效地结合在一起，为学生构建一个良好的语言学习环境，让学生更自然、轻松地提高自身的英语口语能力。教师还可以用辩论教学法来提升学生的英语口语能力，针对一个话题展开辩论，对辩论的内容提前做充分的准备，在课堂上才能够有层次、明确地阐述自己的论点。既锻炼学生的口语能力，也有利于提高学生听力水平。还可以根据学生的兴趣、能力以图片为依据以故事做形式讲述，这种方法既提高学生英语口语表达能力，又有利于培养学生的创新能力和想象力。

二、重视“听”、“说”的训练

英语的交际性本质特征要求重视学生的听说技能的运用，尤其要注意语言表達技能的培养。因此要有流畅的英语语言交流，必要重视“听”的训练。只有会听、善听、听出问题的本质和精要所在，才能更好的交流表达。说者要根据听者的反应及时调整自己的语调或交际内容，调控交际时间，而听者又得根据说者的表述及时作出积极而准确的回应。只有会听、听懂、能听出问题来，才能更好地互动应对，达到交际目的，提高英语交际能力。在口语交际课堂上，教师既要对学生如何“说”得清楚、响亮进行细心的指点和引导，也要对学生如何“听”提出明确要求，我认为如果能在交际前明确而坚定地提出“听”和“说”的要求，并清晰地板书在黑板上，对学生“听什么”“怎样听”“说什么”“怎么说”做出明确指示，学生则能有的放矢地开展交际，让“听”“说”双方都有事可做。教师对学生“听”“说”的态度和“听什么”“说什么”都做出了清晰的指示，板书简洁明了，学生就会一目了然从而进行有效交流。在交际过程中，学生会因看到板书要求而提醒自己应认真倾听，从而提高交际效果。教师在交际过程中要反复强化、重申，才能使学生真正重视“倾听”，使口语交际真正成为互动交流的利器。在学生英语交流表达结束后，教师要对学生交际情况进行及时有效的小结。要对认真倾听、表现优秀的同学进行积极表扬和适当的奖励。

三、以切实可行的目标训练，实现流利的口语表达

（一）纯英文语言环境训练。语言表达，首要的是教师得给予英文授课的语言环境，然后培养和督促学生与老师，学生与学生进行英文对话。师生、生生的英文对话交流，可以锻炼对话交际的自如性，更好地促进学生的交际能力的提高，可以使英语交际更加生动具体。

（二）辅之以合理的测试内容。测试可以有效地检查出学生口语的表达是否连贯。教师可以采用小组对话，英语话题口语陈述以及问答的形式进行检测。帮助学生找出不足之处进行更正，从而提高口语交际能力。对读音、词性、句型等进行透彻的学习理解和应用后，辅之以针对性的检测，会对提高学生的英语交际能力有很大的指导和帮助。

（三）“逼着学生开口说”。学生开口说英语的最大阻力，就是他们自己的心理障碍，缺乏自信，教师要不断鼓励他们。在学生勇敢表达英语时，要及时表扬和肯定，使学生摆脱不自信和畏惧说英语的心理，因材施教，协调各层次学生共同发展。积极开展各种活动，比如进行三分钟的free talk，make small talk，并且编课本短剧，或者复述短文，场景对话、话题陈述、看图说话、分析陈述，英文自我介绍或者介绍家庭等等口语活动进行英语交际的训练或者深层次准备个广播稿，童话故事等学生乐于听说的材料。把学生分成几组，为学生选择一个合适的话题，让学生根据这个话题进行口语交际。教师鼓励指导让学生通过话题的陈述形式表达自己的观点，学生在表达自己的观点时，可以使用一些常用的语句，例如As far as I'm concerned;In my opinion;If you ask me。Excuse me，but;May/Could I say something here;I'm sorry，but;Can I interrupt you for a minute等语句。让学生先进行思考，再进行小组讨论、全班的讨论，教师参与学生讨论过程，进行引导和评价，最后通过话题对教材内容进行复述。

四、小组合作探究，活化表达过程

以小组为单位，就学习任务深入交流，通过小组内部合作探究，组与组之间的合作竞争，通过竞赛，辩论，情景模拟，角色扮演，表达深化等多种多样的形式和方法来引导学生大胆表达，积极参与英语交流，發挥学生的团体学习优势，引导学生主动表达交流，更能够起到活化过程和增强认知体验的作用。英语课程教学实践证明，小组合作探究策略运用，为学生提供了更为轻松自由的语言学习氛围。通过小组合作探究，让学生语言表达更为生动更真实更具自由性。在教学中为学生设计一定的学习任务话题，使得口语表达成为学生学习的一种自身内在客观需求。同时可要求学生能够发挥好自身的想象思维，运用拓展延伸的形式来表达自己的主张和观点，形成一定的感知印象。以这样的形式来活化表达过程，更能够让学生在真实的情景化里帮助学生积极主动地参与表达，提高语言交流表达的自主性和准确性。

五、尝试总结反思生成策略，升华综合运用

学生语言表达是一种过程更是一种建立在自主总结反思基础上的归纳和运用。以总结反思指导表达使学习更有可探究性更具有深度。在这一策略实施过程中，要注意每个环节都要进行自觉主动的反思总结。反思后用多样化语言表达形式进行总结。鼓励学生从总结反思中不断强化交流表达。最后让学生语言学习反思成为语言表达运用的需要，让学生的语言运用能力得以深化和体现。

综上所述，在英语教学中注重对学生语言表达的策略化有效方法的指导，能有效提高学生语言表达的准确性和地道性，提高综合语言运用能力。运用综合协调和反复表达来优化学生的语言交流过程，更能在增强认知表达体验的基础上帮助学生形成敏锐的语言感知和综合协调运用能力，满足他们语言技能的发展需要。

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