试析高中政治教学中合作探究模式的运用

管世忠

摘 要 随着教育体制的改革，时代对教育提出了更高的要求。高中政治课的教学，如何用更加有效的方式达到目标。本文探讨了合作探究模式的应用，表明了重要的前提和基础。在不脱离原则的基础下，提出更优质的方法。

关键词 高中政治教学;合作探究模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）13-0107-01

一、前提与基础

（一）分组前提。按照合适的方式和不同的搭配，对学生进行有效分组。只有把前提落实到位，才有可能用最合适的方式达到教学任务的要求。想要实现初步合作，以及更深层次的探究，需要先激发学生学习高中政治课的兴趣，把课堂的氛围变得轻松活泼，话题有讨论性，能够进一步拓展和延伸。在现在的教学改革中，先分组再合作的模式，已经被很多教师利用。

（二）教学环境设置的前提。在特定的假设的环境中，去讨论新一轮的话题，激发学生研究的主动性，教师作为适度引导的角色，对合作探究模式十分有意义。在教师平时的授课过程中，应该为学生创设一个可以利用的环境，这样学生进行合作式的探讨学习才更方便，也会有更直观的感受。而学生在分组讨论的过程中，把应该表达的观点说出来，经过一个班级的团队研究，达到教师与学生的合作探究模式的效应。

二、基本原则

需要遵循一定的规则，才会对教师实施的合作探究教学，产生强大的意义。总的来说，有以下几个关键要素。

（一）主体性原则。在平时的高中政治教学中，教师应该摆正自己的位置，与学生多沟通和交流，更进一步地了解实际情况。学生才是教育的主体，只有将学生的个性人格得到全面充分发展，才能有效落实教育的目标。教师授课的出发点和落脚点都来自于更新更优质的教学方式，鼓励学生积极参加各种由班级或者学校组织的课外活动，学习的主人翁地位不能动摇。

（二）个性化原则。每个学生都具备不一样的特性，来自不同家庭的学生，在同一件事物的表现上也有所区别。教师需要用平和的心态，更加耐心更友善地建立和谐的师生关系，尊重学生不同的兴趣爱好，平等对待每一位学生。学生不同的情况教师应该加以合理有效利用，充分发挥优点和长处，去完成既定的高中政治教学目标，让学生在教学实践中获得应该有的成就感。只有教师积极地挖掘学生身上的不同潜力特征，才能收获除了教学目标以外的惊喜。

（三）激励性原则。传统的棍棒式教育，已经不适合新课程改革的要求，事实证明，对新时代的教育产生不了正面作用，反而会将学生激怒，引起更加恶劣的行为，对学生的德智体美劳全面发展，发挥不了任何积极的作用。激励性的教学方式是最有效的，在很多教师在实际授课中被多角度使用。教师擅长使用激励的方式，对于学生来说十分重要，不仅能够培养学生的主观能动性，让学习变得更有创造力，还可以进一步拓展学生的思维能力，发散性地思考问题。

（四）问题性原则。当今教学目标的内在原则，是让学生主动提出和思考问题，分组合作讨论问题，提出有效的解决措施。可以把思考的过程告诉教师，而教师正好发挥积极引导作用，把正确的合适的方式传授给每一个学生。高中政治课合作探究模式的运用，必须先提出疑问点，再让学生以合作探究的方式，寻求问题的最终答案。

三、合作探究的努力方向

（一）鼓励学生参与。在高中政治教学中，教与学有效融合非常重要。这些目标也是学生学习的动力，在有效的教学过程中不会迷失方向，为学生创造学习的主动性，找到动机，积极鼓励学生参与。

（二）赋予学生选择权。对于学生来说，高中政治课较为枯燥，而作为老师，并不十分清楚最适合教学的方式是哪一种，以至于很难围绕教学目标，对学生进行授课。可以把教学方式的选择权交给学生，学生经过挑选后，一定会是最需要的，也是最能融合的。适合的方式就是最好的，合作探究式的教学活动，只有学生积极主动的解决问题，并且教师将选择权交给学生，才能在学习的过程中，找到最有效最快捷的方式，高质量的完成教学目标。

（三）鼓励学生参与教学设计。合作探究式对教学环境的要求比较高，在传统的模式下，学生只能被动的接受教师的授课，在整个教学环境下，学生做不了学习的主人，不能有效地发挥主观能动性和参与性。所以可以将教学设计交给学生，让他们提出相关意见和建议，这样课程才会更加生动活泼有趣。

四、合作探究模式的实施策略

（一）学生思维能力的创设。合作探究模式的建立，首先要求提出相应的问题，确定实施教学目标的方向。要让学生主动提出问题，必须对思维能力进行创作式的培养，建设教学情景。这种学生的培养方法很简单，抓住好奇心和兴趣点，进行思维开放式的有效引导，不断促进学生主动发挥主体作用。

（二）组织合作学习的策略。高中政治课的合作探究模式，要求学生建立团队合作精神，通过先分组再合作的方式，完成整个教学任务。但是这种活动不能只有学生的参与，教师应该及时加入和积极引导。教师可以主动提出问题，开放性地引导学生进行讨论，在这样的教学氛围下，进行合作式的探讨，从而解决形成教学目标过程中产生的问题。

（三）明确师生角色。在高中政治课教学中，教师和学生都是参与的主要部分。教师负责有效引导，学生则是教学活动的构建者。教師进行创造性的假设，用合作探究的环境，引起学生强烈的学习爱好，主动研究和解决问题。学生用参与者的身份，完成最后的教学目标。因此，在日常教学中，教师和学生必须分清自己的职责，积极扮演不同角色，充分发挥教学活动中的主体作用。

五、结束语

在新时代背景下，高中政治课程赋予了新的意义。教学方式的及时创新，可以完全适应时代发展需要，以及学生的个性成长要求。只有在教学过程中，有效利用好合作探究模式，才能更加有效地完成教学任务。

参考文献：

[1]胡焕章.新课标下高中思想品德教学的实效性分析[J].青春岁月.2013（08）.