翻转课堂在病原生物学实验教学中的应用

桂金秋，李福娟*

（牡丹江医学院病原生物学教研室，黑龙江 牡丹江 157011）

病原生物学是学生学习基础医学知识和临床医学专业内容两个学习部分之间的重要纽带，对促进学生在掌握基础医学知识的基础上更好的学习临床医学技能有很大的帮助，但是病原生物学相对于基础医学和临床医学来说实践性和应用性的要求比较高，因此具有一定的独立性。所以翻转课堂在病原生物学实验教学中的应用对更好的进行教学工作有一定的促进作用，可通过具体的实验教学目标、教学内容的调整，掌握学生的学习情况以及教师在教学过程中的观念上采取不同的应用措施来加强翻转课堂在教学中的应用。

1 翻转课堂在病原生物学实验教学中应用的意义

目前学校在病原生物学实验教学过程中由于资金和时间方面因素的影响，学生在实验课堂上进行的实验大多都是验证性实验，课堂上主要以教师讲解实验内容和操作过程为主，学生以观看视频和演示来学习实验，在教师的思维引导下得出病原生物学实验的结论，实验过程中没有注重教师和学生、学生之间相互的交流和讨论，没有充分体现学生在实验课堂上的主体地位。翻转课堂在病原微生物实验教学中的应用进一步体现了实验教学的作用，通过翻转课堂的病原生物实验教学，进一步加深了学生对实验操作、结论的认识与理解，对加强学生在医学方面分析问题和解决问题，实际操作技能的锻炼、培养学生全面的医学综合能力有很大的促进作用。

2 翻转课堂在病原生物学实验教学中的应用路径

2.1 重视实验过程中教师和学生的交流

翻转课堂教学方式在病原生物学实验教学中应立足自身特点，改进教学方法和教学手段，在实验内容上进一步进行优化和整合。教师要多了解学生在实验方式上的想法和兴趣，由于新课改后学生成为课堂的主体和参与者，所以教师在翻转教学课堂病原生物学实验教学中要保证每个学生一起参与课堂，尊重每个学生的意见、在课堂上平等对待每一个学生，充分利用学生的积极性，改变以往教学模式中教师的一言堂教学模式，这样才可以保持学生对病原生物学实验操作的兴趣，提高学习实验内容的积极性，把之前掌握的医学知识和理论更加融会贯通。在实验学习过程中教师应该引导学生思维向正确的实验操作方向思考，多鼓励学生独立思考，共同完成课堂上的实验目标，老师和学生在某种意义上来说是一起学习的好朋友，使学生更愿意和老师交流，老师也可以和学生交流学习的心得体会。

2.2 注重课堂上学生间的讨论

翻转课堂教学方式随着新课程改革的进行而出现，在翻转课堂实验教学课堂上主要教学目的是培养学生在实验过程中的思维能力和对病原生物理论的运用方法，使学生掌握正确的实验方法和学习方式，通过实验教学环节中以学生为主体的教学模式，使学生在学习中养成互相讨论的学习习惯，提高对医学学习的主动性，为之后的临床医学知识技能学习打下坚实的基础。教师在翻转课堂模式下的病原生物学实验课堂上可以根据学生的实际情况和实验操作台进行学习小组划分，在相关实验室内通过小组内同学的互相讨论，研究和学习的形式共同学习，培养学生在实验过程中遇到问题时的一起讨论，共同解决困难。在病原生物学课堂上教师先导出实验课的背景以及相关病例，学生在小组内通过小组讨论学习并对疾病出现的可能原因进行分析。在翻转课堂小组讨论前教师要充分做好讨论的准备，使学生能够认识到主动学习的重要性，改变以往的被动学习的学习形式，这在很大程度上决定了学生在病原生物学实验课堂上学习的积极性。并且要有效控制讨论，这是流程讨论式实验教学成功的关键，对不同的学生和实验情况，教师在基础要求上设计更加深入的问题以促使学生在学习中进一步思考，引导学生将基础医学知识转换为临床实际应用，避免了实验教学重新回到千篇一律的教学模式。

2.3 加强实验后小组讨论成果的评价

在病原生物学实验结束之时，教师对每个小组在这次实验操作上的表现做出评价，并让同学们之间针对本节课小组学习任务的完成情况进行交流。评价既要有老师对同学的评价，也要有同学之间的相互评价。教师对学生的评价既要说明该学生今后实验中应该注意的问题，同时也要在一定程上是学生获得成就感，保持学习的积极性。

3 结 论

在新课改新理念的教学改革进行的形势下，翻转课堂教学方式在病原生物学实验教学上的应用不仅使学生更好地掌握了本课程和相关课程的知识点，还锻炼了学生分析问题、动手解决问题的临床思维能力，为今后更好的进行医学专业知识的学习打下了坚实的基础。教师在病原生物学实验翻转课堂上应从教师和学生的交流、课堂上学生间的讨论、实验后的评价多方面的渗透翻转课堂的教学理念，提高实验教学质量。