生活化：口语交际训练的应然指向

庄须刚

摘 要：谈及小学语文口语交际训练，不少教师仅仅停留在看图说话的层面。真正的口语交际训练应该是建立在尊重儿童的基础上，以儿童为生活实践为背景，以提升学生交际能力为目标，以儿童操练为主要形式，通过创设交际情境，以实现言语训练、交际能力和习作教学的和谐统一。

关键词：生活化；情趣；操练；习作

《义务教育语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。基于口语交际训练的重要功用，理应在教学中得到重视，可在实际操作中却常常被教师所忽略。原因也是多方面的：从教材层面上看，部分口语交际内容简单，知识容量小，不能激发教师深入探究的兴趣；从教师层面来看，部分教师认为口语交际无实质性教学内容，见效慢，教师往往蜻蜓点水，一帶而过；从学生层面来看，由于学生词汇知识储备不足，在实施口语交际课堂的教学时，常常会造成学生口语表达中断的现象，加之教师不够重视，学生主动参与的兴趣不高。诸多原因造成当前学生口语交际能力没有得到有效提升。

如何提高学生口语交际训练实效性？简而言之就是“生活化”，这是口语交际训练的应然指向。

一、生活化指向情趣

兴趣是最好的老师。口语交际的课堂教学要以学生的兴趣为出发点。教师要根据口语交际的内容和学生年龄特点，善用风趣幽默的语言，结合学生生活实际，努力营造口语交际的和谐氛围和自由表达的课堂氛围。同时要学会尊重学生的个性，尊重学生口语交际的表达方式，尊重学生的口语表达特点，让学生以放松和自信的心态积极地参与口语交际课，让学生在轻松、富有情趣的口语交际课堂中，学会无拘无束地表达思想感情。

1.坚守童心

拥有童心，你便会拥有孩子。作为教师，要秉持一颗童心，做一个快乐的“小顽童”，学会蹲下身子看孩子，与孩子说心里话，一起游戏学习。教师以学生平等身份参与和适时鼓励，对学生而言影响力极大，成为他们轻松口语交际的催化剂，是保护学生口语交际的自尊心、自信心，培养口语交际能力的重要基石。

如，在设计《学会劝阻》的口语交际话题时，教师通过课件在大屏幕展示出春节期间放鞭炮的背景，在课堂还布置草堆等道具，教室成了一个轻松的近似实际生活的交际场所。在教师的口语交际指导下，师生主动参与其中，通过自己的口语表达方式和同学进行沟通交流，找到自己的好朋友。课堂上孩子乐此不疲，课堂效果不言而喻。

2.把握内容

课本中口语交际内容是丰富的，有《说话要注意姿势》、有《讲童话故事》、有《学会劝阻》、有《超市购物》……内容不同，训练的立足点是一样的。那就是要求教师在教学中引导学生联系日常生活进行口语交际训练。

如，教学《超市购物》口语交际话题。首先，要在教室创设一个生活场景。超市购物是小学生日常生活中时常接触到的事物，大家有很多经验可以沟通，有很多话可以交流；其次，在超市购物过程中难免遇到一些问题需要求助，那么应该如何向他人求助呢？需要教师启发引导。最后，在求助过程中要怎样有礼貌地与售货员沟通，这些都是小学生需要掌握的最为基础的口语交际技能。教师在进行口语交际训练的时候，要注重生活细节，以学生的需求来进行思考，选择符合小学生交际需求的交际内容和方式。除了课堂模拟生活情境，教师可以利用家庭与社会资源来进行综合性的学习活动，扩展学生的学习空间。教师要增加与家长沟通的次数，充分开发家庭与社会的资源。

3.揣摩语言

在进行口语交际时，教师要用儿童化的语言与孩子对话。评价时也应该注意使用激励性评价语言，激发孩子们口语交际的勇气，增强孩子们口语交际的信心，要多一点赏识，少一些指责。对于学生的发言，要善于捕捉其中的“亮点”，进行激励性的评价，提高他们语言表达的勇气和信心。在养成良好的语言习惯和规范孩子们的语言上不能操之过急，要循序渐进。在课堂上，教师可以这样评价学生：“对，就是这样，平时怎么聊的就怎么聊！”“敢于高举小手表现自己了，真好！如果能说得更流畅些，就要超过老师啦！”“你很大方，说话时眼睛总是盯着对方，他说话时，你能认真地听，并及时做出回应，大家都应该向你学习！”在课堂教学中少指责，多赞扬，让学生感受到口语交际课有情趣，学生便会兴趣盎然参与其中。

二、生活化指向操练

操练是口语交际生活化最直接的呈现方式。脱离了操练，口语交际就成了一纸空谈，课堂也成了无效课堂。因此，教师在操练前需对内容进行精确的目标定位，对学生提出明确的要求，通过创设适合的生活交际情境，让学生参与到活动中来，这样的操练才是最有实效的。

1.目标精准

苏教版教材在每个单元都安排了口语交际内容：有培养说话坐姿的，如《说话要注意姿势》；有讲故事的，如《讲童话故事》；有劝阻不正确行为的，如《学会劝阻》；有教玩游戏的，如《教你玩游戏》；有训练孩子转述能力的，如《学会转述》；还有训练沟通能力的，如《超市购物》……类别不同，目标定位不同，训练的侧重点也就不一样。如《说话要注意姿势》重在指导学生与人交谈应当注意适当的姿势，做到大方、端正、不随便；《讲童话故事》讲童话故事注意故事意思要讲清楚，同时要求注意倾听；《教你玩游戏》注意说清楚游戏的名称和玩的方法，要求教的同学要说仔细，听的同学要听清楚……

因此，对于口语交际的内容，首先教师要对内容进行认真研读和分析，确定本次交际的教学目标。有了精准的目标定位后，教师在口语交际课堂中要强调组织教师和学生之间、学生和学生之间口语交际的互动，加强教师在双向互动中的调控作用。建立在目标定位精确前提下的操练才是最有实效的。

2.要求明确

对于每次的口语交际训练，教师要根据内容和目标，对学生操练要有明确的要求。首先注意仪容神态，操练的同学注意模仿人物语气、动作、神情，眼睛看着对方，静静地把对方的话听完整，不随意打断对方的陈述，也不要表现出不耐烦的样子等；其次，要注意理解分析，正确理解对方所要表达的意思，并作出相应的回答；再次要注意回应，要听明白对方的话，就自己感兴趣的地方说想法，提建议。endprint

3.操练有效

有了明确的教学目标和口语交际要求，教师就要在口语交际课上注重对学生进行听说演评的训练。教师要正确认识自己引导者的位置，在口语交际的过程中对可能出现的问题进行适当指导。由于小学生的口语词汇知识和阅历较少，必然会有口语交际的困惑，因而教师通过礼貌用语，对学生口语交际的方式、态度、礼仪等各个方面进行及时指导。其次，口语交际课堂听说演评过程中，要充分体现学习自主学习口语交际的自主性，当学生在课堂上遇到口语交际的问题时，教师应通过口语提示和对问题的探究等方式，发挥学生学习的能动性。

三、生活化指向习作

口语交际训练不仅仅是一种倾听和表达能力的训练，也是一种跨学科、多元化融合的教学活动。口语交际训练和习作教学有机融合，对于语文教学来说起到了举一反三、相辅相成的效果。

1.引导观察

课本中的口语交际训练通常是文字和图片的结合体。在进行口语交际训练前首先要做的工作与习作一样，也需要学生观察。因此，口语交际训练时，我首先引导学生观察，让学生明白图意，这与習作指导的观察是一脉相承的。

如，教学口语交际《学会劝阻》内容时，我引导学生观察，图上有哪些人物？他们在干什么？他们心情怎么样？突然遇到什么情况？他们又会说些什么呢？这是一个什么样的天气？通过这样引导，在学生脑海中就出现了一幅幅生动的画面。把这些静止的画面连起来，融进人物的语言动作和神情，那不就是一个鲜活的故事吗？

2.注重体验

在低年段，教师在选择口语交际主题的时候要秉持着简单有趣的原则，可以培养学生“孝敬父母”的良好品质。在话题选择方面可以选择《我帮妈妈捶捶背》《今天我当家》等话题。这些话题符合低年级小学生的心理特征，同时还能够满足其学习欲望。处于三、四年级的小学生已经初步养成了良好的学习习惯，其拥有比较强的模仿能力，拥有更加明显的自我意识，并且对事物也有了一定的分辨能力。为此，引导学生联系生活实际，学生便有了生活体验，头脑中积累的素材便会变得丰富充盈。

3.演写结合

针对低年段的学生特点和年段要求，教师可以选择一些表演性较强的话题，比如《做个清洁小卫士》《今天我是升旗手》《我帮妈妈洗袜子》等，让学生可以在情境表演的过程中快速融入角色开展现场口语交际。这些生活话题的呈现，学生表演起来便显得轻松自信起来。无论是演员和观众，都显得非常投入。在一轮轮演练中，剧情的细节在学生的头脑中变得更加鲜活立体，课后习作也变得容易多了。这个阶段习作的过程实际上是对口语交际的相关要求再一次进行强化，可谓是一举两得、相得益彰。

打造生活化的口语交际课堂是口语交际训练的应然指向，要求教师在口语交际训练过程中，从学生的生活实际需要出发，善用风趣幽默和激励性的语言，激发学生参与口语交际的积极性，创设生活化的口语交际课堂情境，学生在一系列生活化和情趣化的口语交际活动中，语文素养切实得到提高。

参考文献：

[1]陈大伟.建设理想课堂[M].北京：中国轻工出版社，2007.

[2]张康桥.上好语文课[M].桂林：漓江出版社，2007.

[3]谷传华.儿童心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

编辑 张珍珍endprint