浅谈提升三年级学生乘法计算能力的方法与技巧

谢莹++覃冰

摘 要：主要以培养小学生的数学计算能力为起点，着重阐述了小学生的乘法能力的培养，从而达到提高少数民族地区小学生的数学计算能力，并使其掌握数学计算的方法和技巧。

关键词：学生；两位数乘两位数；技巧；计算能力

小学阶段计算能力是一项基本的数学技能，着重培养小学生一定的计算能力，是我们小学阶段数学教学的一项重要任务。尤其是，在我们湘西偏远地区的师资相对缺乏，教学条件、教学资源相对落后，学生知识底子薄。基础差的情况下，培养小学生的数学计算能力，教师必须采取科学的方法与技巧。本文从以下几方面浅谈提高湘西地区学生乘法计算能力的方法与技巧。

一、充分研究学生，做到有的放矢

小学阶段的计算教学内容和教学方法一定要适合小学生的年龄特点。作为湘西偏远地区的小学数学教师，只有充分研究并了解学生的实际情况、年龄特征、心理特点和知识水平，才能在小学数学教学中有的放矢，取得好的教学效果。

二、教给方法，加强训练，强化自信

教学中教给学生计算方法和技巧，再多加练习，才能有效地提升学生的计算能力，这是我教学中的经验。但是由于有些老师练习课在某些习题的枝节上纠缠过多，一堂课算不了几道题。课下又没有及时给学生布置一定量的练习题，导致学生计算水平不能提高。所以，确保计算技能形成的同时增加练习的量。

1.在解决实例基础上明算理

如，人教版三年级数学下册的内容“两位数乘两位数”的进位乘法列式：19×19=

在计算时，先叫学生口算：

想：19乘9得（171），

再想19乘10得（190），

最后将（190）加（171）得（361）。

再教学生笔算：

提示学生先把算式中的数看仔细，用竖式尽心计算，接着让学生猜一猜：计算的结果跟實际结果的差别有多大呢？然后组织学生共同探究算法和算理。最后明确了算理和算法，即：把两个因数都看成整数19乘一个因数乘9得171，再把19乘另一个因数乘10得190，最后将两次乘积加起来得361，所以得到的积等于361，强调要注意的是19乘9的时候个位上的9乘9时的积是81的8要向十位进8，不能掉的8还要与十位上的1乘9的积加起来，得的数是17，17的7写在十位上，1要向前一位进一位写在百位上。

2.在计算过程中熟练算理

在解决实例明算理的基础上，教师还要布置各种乘法的练习题对学生进行举一反三的训练，让学生进一步熟练地掌握乘法的算法和算理。

3.在计算评价中内化算理

当学生对乘法的算法和算理相当熟悉时，教师还不能满足于此，还要把算法和算理内化为学生在计算中的行为行动。这可以通过对学生计算过程和结果进行自评、互评、师评的有机结合来实现。

由于学生对难点问题乘法的计算处理不到位，所以学生出现错误的现象比较多。在上述的基础上，要强化学生的乘法的技能的培养。本人在教学实践中总结出以下几个经验：

一是方法上的错误。例如在教学例（12×18）时，学生能流利地说出它们的积，想的是：12乘8得96，12乘10得120，再将96加120得216。笔算的算理同19乘19，竖式时数位会不对齐，10乘12会变成1乘12这样的低级错误。

二是计算中关于0的问题。因数末尾有零学生会把零弄掉，忘了在积的末尾添上零，部分学困生在遇到两个因数中间有0时，还要将0再乘一遍。这里要强调乘法的计算方法，用第二个因数的每一个数去乘第一个因数乘得的积的末尾要与这个数的数位对齐。

三是计算上的失误。因数的数位较多时又连续进位，个别学生直接写出得数，做完竖式，不写横式的得数等。

学生在计算中经常出现各种不同的错误，教师不要采取简单的批评指责来处理，而要帮助学生找出问题的原因，并鼓励学生，从而使学生获得进一步努力的动力，培养学生计算的积极性，继续把乘法算正确。当然，教师也要对自己的教学方法和技巧进行反思，根据学生掌握的实际情况改变教学方法，有利于提高教学质量。

在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确地理解和掌握计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实提高课堂教学的效率。

总之，计算能力的培养是一个长期、持续的过程，学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，教学中教师要站在湘西偏远地区学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，让学生在体验快乐、感受趣味的过程中促进思考，在思考中引导学生去品味数学内在的魅力，充分体现“以学生发展为本”的现代教学理念。

参考文献：

[1]李梅先.算法多样化≠一题多解[J].湖北教育（教育教学），2011（5）.

[2]单敏，陈涛.培养计算技能需重视“过程”[J].江苏教育研究，2013（11）.

编辑 谢尾合endprint