浅谈小学生作文片段训练的策略方法

摘 要：所谓“文如其人”“言为心声”，一个人从心底流淌出来的文字往往是真情实感的流露。然而如今不少小学生谈作文色变，对作文提不起兴趣，写出来的作文生拼硬凑、内容空洞、了无生趣。而片段训练是改变现状、提高写作能力的有效途径之一。长期坚持作文片段训练，可以让学生在日积月累中习得语言，从而提高学生的作文水平。探析训练的策略方法，为提高学生写作水平献计献策。

关键词：小学生；作文；片段训练；策略

《义务教育语文课程标准》明确提出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”“写作教学应该引导关注生活，贴近生活实际，表达真情实感”。但是在小学作文实际教学过程中，经常看到学生的作文千篇一律、内容空洞、语言贫乏、无情可抒、缺乏想象力等。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是难点所在。为了提高学生的写作能力，基于新课改的要求，应该从片段训练入手，循序渐进地夯实作文基础，培养学生的写作能力，以实现作文教学的有效改革。以下是结合日常教学实践，本人总结的一些小学生作文片段训练教学的策略方法。

一、训练前的片段范例探索

一篇习作从立意、构思、选材到谋篇、布局，任务量较大，需要较长的时间，这对于小学生来说往往会产生畏难情绪。而片段训练最突出的特点在于“小”而“实”，小是指角度小，实是指内容实实在在，也就是通过一段一节的小篇幅去表现实际生活、描述具体事物的一个方面。教师通过引导学生进行作文片段训练，可以降低习作难度，更好地帮助学生写作。首先，在进行片段训练之前，引导学生学会对范例的探索。精彩的作文范例是一道别样的风景，能够让学生从中有所得、有所收益。在小学语文教材中，有一些经典的课文是可以作为学生作文范本的。如围绕春游写一篇作文，可以写景，也可以叙事，在实际教学中会发现很多学生在春游时只顾玩耍，根本没有留心春天的美景，或是不知道如何去描写动人的景色。教师可以列举一些课文，引导学生去探索作家是如何描写春景的，如《春雨的色彩》中“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”；《春天的日记》中“春天到了，各种小虫活跃起来。小蜜蜂……螞蚁……鸟儿们……”等等。短小的片段范例向学生提示春景可以从哪些方面来描述，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，哪些词语可以用来描述春天……这就为学生写好春天奠定了良好的基础

二、课堂上的片段训练指导

新课程改革要求学生每两周进行一次正式的写作，教师应该充分利用有限的课堂时间精心组织和指导。而作文片段训练指导方法是多样的。基于新课标的“作文教学要和阅读教学紧密结合”的要求，读是知识的积累，是写的基础，写以读为前提，所以读仿写结合的指导是重中之重。小学生刚刚接触作文，写出来的作文往往没有重点、顺序颠倒，针对这种情况，教师可以挤出一些课堂时间，在学习完课文内容后，从课文中选取一些典型片段，进行针对性的作文片段练习。引导学生掌握连句成段的方法，尝试写片段作文。如苏教版六年级《黄果树瀑布》一课是根据时间顺序来进行描写的，在讲读这篇课文之后，要求学生模仿该课文的写法来描写自己家乡的田野。又如《轮椅上的霍金》的一段描述：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始……他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”在读完这一篇课文后，可要求学生仿照这段排比句的形式，描写发生在自己周围的人物事迹。这样在习作时学生不会觉得无从下手，长期坚持下来，写作就不再是难事了。

三、日常中的片段训练积累

课堂时间是十分有限的，由于片段练习具有短小的特点，因而教师可以布置练习任务，在课外或其他活动中进行一些针对性的片段练习。如要求学生多背诵一些有针对性的片段，积累词汇，学生不会因为篇幅长而丧失热情，相反更容易接受片段的短小精悍，内容单一，日积月累，“出口成章”；布置周记任务，要求学生每周细腻观察生活，清楚交代事情的经过，多维度写出自己对自然、社会、人的感受和认识；在上完一单元之后，列出该单元中好的词语，要求学生充分发挥自己的想象力将这些词语组成片段，语言上要求准确、通顺、生动，以培养学生的语言能力和想象力等等。学习习惯一养成，经过长期积累形成能力，由片段向综合能力过渡，逐渐提高小学生的写作水平。

总之，小学生作文片段训练并非一朝一夕之事，需要教师和学生长期的共同努力和坚持不懈。因此教师必须高度重视通过作文片段训练，扎扎实实打好写作基本功，并且处理好由段到篇的衔接，从而更好地提高小学生的作文水平。

参考文献：

[1]李福红.小学作文教学质量的方法及效果初探[J].山西师大学报（社会科学版），2013（S4）.

[2]谢玉妃.基于智慧课堂的小学语文个性化学习探究：以小学五年级习作课《学写发言稿》为例[J].中国现代教育装备，2017.

作者简介：甄国杰（1981—），女，汉，江苏泗阳人，本科，教学科研处副主任，中小学一级（中级）。

编辑 高 琼endprint