构建低年级词语语用教学策略探微

张兵吉

摘 要：语言作为一种信息表达的主要形式，若在教学中未能培养学生在语言表达方面的条理性，那么学生在情感交流中的信息表达就显得苍白与无力。

关键词：小学语文；词语语用教学；对策

小学语文教育在小学美育领域发挥着不可替代的作用，而从教学本身来说也起到培养学生语文素养和挖掘学生语言潜力的作用。笔者将在此文中探究小学低年级词语语用教学策略。

一、优化当前小学语文教学的着眼点

（一）符合小学生的认知水平

在语文教学中培养学生的感受能力，仍然依赖于以教师为中心的教学模式。教师在教学过程中，通过叙事和启发式教学来逐步增进学生的感受能力。这就要求，教师实施的叙事和启发式教学需要符合小学生的认知水平。如针对苏教版小学语文课文“奶奶的白发”进行教学，在教学中教师就需要根据小学生的认知能力，合理把握思想情感的上升高度。只有这样才能在循序渐进中培养学生的感受能力。

（二）适应小学生的生活经验

从小学生认知的角度来看，他们将根据自己的生活经验将抽象的事物具体化和形象化。这就决定了教师在教学过程中需要适应小学生的生活经验，从而能满足他们对语文思想情感进行具体化和形象化把握的需要。以《骑牛比赛》这一课文为例，教师在教学中便需要根据小学生的日常经验，引导他们感受出课文所要表达的思想感情，最后让学生的生活经验与课文所要表达的情感形成契合。这样一来，就丰富了学生在使用词语中的情感表达能力。

二、实现优化目标的难点分析

（一）教师对学生词汇应用能力培养的思路不清晰

以笔者所在小学来看，在对语文教学的改革创新中已使我们深刻明白，培养学生的语文词汇应用能力在提高教学质量和挖掘学生语文潜质上都起到积极作用。但具体到培养学生词汇应用能力的教学实践中来时，则因为“词汇应用能力”包含的丰富内涵和内隐性特征，使得许多教师在教学中无从下手。即使在对课文教学进行思想情感元素的阐发上，也显得苍白无力。

（二）教师对学生词汇应用能力培养的准备不充分

需要指出的是，小学语文教材的体例仍处于动态调整之中。这就决定了，教师基于以往对教材的理解来实施词汇应用能力培养是不够的。再者，教师需要在符合小学生认知水平和适应小学生生活经验的基础上，来提炼和阐发课文的思想感情元素。若不能在课前做好充分准备，这些教学任务是难以完成的。但现实仍然如此，不少教师在教学中仍然突出词语应用的“标准化”，这实则扼杀了低年级学生在词语应用方面的联想能力。

（三）在满足小学生情感互动时未能明确目标

小学生的天性便是好动，特别在上语文课时这种好动的本能可能会影响到课堂秩序。由此，在满足小学生情感互动的过程中，教师若是不能把这种“好动”进行科学引导，那么杂乱的教学秩序将导致无法达到既定的词语应用训练目标。

三、低年级词语语用教学的策略构建

（一）采取标准化备课模式

所谓“标准化”备课包含两个要件：第一，采取集体备课的形式；第二，以明确的能力感受目标为导向。仍然以苏教版教学课文《奶奶的白发》为例，在这里集体备课的重点应放在对教学课文思想情感的把握和提炼上，教师团队再通过换位思考来拿捏小学生对该课文的认知水平和生活经验，从学生的视角来设计叙事和启示式教学的实施途径。需要强调的是，在对该课文的教学中应帮助学生自主选择词汇来表达自己的心理感受。

（二）突出教学课文的内涵

這里具体谈谈突出教学课文的内涵问题，该问题也可以转换为课文教学的词语使用的内涵。在苏教版小学语文教材中，有篇课文《再见了，北京》。对于大多数小学生而言，他们对于首都北京的认识即是清晰的，也同时是模糊的（班里许多学生未到过北京）。那么教师正好可以借助该课文教学来拓展学生的视野，也能丰富他们的情感世界。在教学过程中，教师可以根据课文的逻辑结构，在多媒体视频中用图景的方式展现出来。这样就能满足小学生在理解上的需要，并组织班级学生，以口头表达的方式来阐述自己对北京的向往之情。

（三）开展与家庭合作教学

针对有限的语文教学课时，在循序渐进中培养学生的词语表达能力，除了可以通过开设课堂一分钟演讲的方式来实现，最为重要的还是需要与学生的家庭进行合作教学。这里且不考虑不同学生的家庭状况，至少教师在与学生父母的交流和沟通下，能够担负起提升学生对词语思想情感的感受能力。具体做法为，教师可以通过飞信或微信的方式，将教学课文和课文内涵专递给家长，由家长在家庭生活中助力学校的词语语用教学。

本文认为，语言作为一种信息表达的主要形式，其内含有丰富的情感和思想表达元素。因此，词语语用教学的对策可围绕着：采取标准化备课模式、突出教学课文的内涵、开展与家庭合作教学等三个方面来构建。

参考文献：

徐蕊.关于低年级语文教学中字词教学的讨论[J].成功（教育版），2011（5）：65.

编辑 李博宁endprint