兴趣引路 快乐习作

洪少敏

摘 要：小学语文教学中，习作教学属于重要内容之一，对小学生语文知识应用能力、综合素质等具有重要价值。但对于习作，大部分小学生都有不同程度的惧怕心理，究其原因，主要是小学生对习作的兴趣不高。因此，对小学生展开习作方面的教学时，教师需从兴趣引路方面入手，使小学生对习作的乐趣有所感受，乐于参与习作。

关键词：小学语文 习作教学 兴趣 快乐习作

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0144-02

习作是通过语言文字展开表达、交流的一个方式，是小学生对世界、自我进行认识，并将这种认识以创造性的语言进行表达的过程。很大程度上，学生习作能力可直接反应出其语文综合能力，是对小学语文水平进行培养的一个重要途径。但从实际情况看来，大部分小学进行习作时，都会感觉力不从心，找不到合适的素材，也难以合理组织语言，这主要由学生对习作兴趣缺乏所致。因此，开展小学习作教学活动时，教师应该从兴趣的激发与培养方面入手，使小学生在习作中感受到乐趣，主动进行习作，从而实现小学习作水平、语文知识应用能力的有效培养。

1 引导学生感知生活，激发习作兴趣

纵览各类文学作品，均与实际生活有密不可分的联系，文学家们进行文学创作时，大多会对实际生活中的素材进行应用，以创作出内涵更为丰富的作品[1]。小学生的习作也一樣，不可脱离生活，否则不仅可致使习作毫无素材，无话可说，而且会导致习作作品缺乏真实性。实际上，习作作品是实际生活的一种产物，创作的源泉是生活，正如教育家叶圣陶所言：生活为源泉，文章为溪流，源泉丰盈，溪流才可昼夜不息。因此，对小学生展开习作教学时，教师应该引导学生对实际生活进行感知，一方面，向学生讲解习作与实际生活的联系性，使小学习作时能够对实际生活中的素材进行应用；另一方面，教师应该对小学生留心观察生活的习惯进行培养，如某一事物的特征、某一现象等，使小学生习作时有能言之物、能言之理[2]。总的来说，通过引导小学感知生活对习作兴趣进行培养可从以下几个方面入手：

1.1 通过活动开展，进行有效引导

现阶段的小学教学中，学校大多会对丰富多彩的教育活动进行组织，如文体活动、德育活动等，教师可充分应用这一点，指导小学生应用文字对自己参与活动的过程、感受等进行记录。比如，我校近期对“包饺子”的综合实践活动进行了组织。活动完成后，教师可让学生对活动过程进行回顾，引导学生分享参加活动时遇到的趣事，并以文字进行记录。又如，学校的广播体操比赛活动进行时，教师可指导学生对比赛前、比赛中、比赛后的心情进行回忆，并将感想写出。这样一来，习作素材有了学生亲身的体验，不仅可让小学生对习作产生浓厚的兴趣，而且可使其写作素材更为丰富，从而使小学生能够顺利创作出符合生活实际、自然流畅的文章。

1.2 通过学生身边人物进行引导

小学习作教学中，人物描写是主要内容，对此部分展开教学时，教师应引导学生从自己身边的人物入手，如同学、亲人、教师等。例如，教师可为学生提供《我熟悉的人》的命题，随后引导学生选择自己身边的一个人进行观察，如人物的外貌特点、动作、事件等，并进行记录。这样，作文素材来源于学生实际生活，且需学生亲身进行观察，可使学生对习作的兴趣得到有效激发。

1.3 通过学生身边事物进行引导

对小学生的习作兴趣进行培养时，需从培养学生做“生活的有心人”方面入手，引导学生通过视觉、触觉、听觉等周围的食物进行观察与感知。比如，下雪时，教师可让学生通过室内视觉观察、室外触觉观察等对雪进行感知，带领学生到雪中，引导学生伸手感受。随后，让学生通过语言对自己的观察结果、感受进行描述，这样一来，学生势必会满怀兴趣、争先恐后进行描述，这就在无形中对学生的观察能力、语言组织能力等进行了培养，此时，再引导展开习作，可实现事半功倍的效果。

2 创设有效教学情境，诱发习作兴趣

在学生学习兴趣的培养中，情境创设是主要方法之一，小学习作教学中也不例外。因此，对小学生展开习作教学时，教师需对小学生的童趣进行考虑，对充满乐趣的情景进行创设，将某一具体的生活情景提供给学生，使学生产生身临其境之感，再通过语言对这一感受进行记录，以成就一篇精彩作文[3]。不同阶段的小学生认知水平发展有差异性存在，习作教学中的情境创设也应该有所差异，对于年级较低的小学生，可通过实物对情景进行模拟、以图画对情景进行再现等，对于中、高年级的小学生，可通过语言对情景进行描述[4]。引导小学生进行联想与想象。例如，在“秋天的景色”这一命题作文教学中，由于对秋天的认知度不够，小学生看到这一题目时，会无从下手。此时，教师可充分对校园情景进行应用，带领学生到栽种桂花的操场边进行观察，先以桂花的香味激起学生兴趣，再引导学生从远处、近处对桂花进行观察，并要求学生对自己观察的桂花进行描述。随后，对桂花树进行一定摇动，让学生站在树下观察、感受，描述所看的景和内心所想。之后带领学生回到教室中，学生势必还沉浸在刚才的愉悦氛围中，此时教师“趁热打铁”，让学生展开习作，对桂花这一秋景进行描述。通过这一实际情景，并让小学生对这一情景进行亲身感受，可对小学生的习作兴趣进行有效诱发，寓教于乐，使小学生乐于作文、作出好文。又如，对描述某一小动物的习作进行教学时，教师可先把一些小动物的介绍资料介绍给学生，若条

件允许，让学生从家里将小动物带到课堂上。随后，引导学生以第一人称对自己喜爱的小动物进行介绍，如“我是小兔子，

我……”让模拟不同小动物进行对话，为小学生创建一个充满乐趣的对话情景。对话过程中，小学生不仅能够对不同小动物的特点、习性进行了解，而且能够感受到快乐。这一活动完成后，教师再指导学生以《我喜爱的小动物》进行写作，这样一来，习作教学妙趣横生，不仅可使学生习作兴趣得到有效诱发，而且能够使小学生作出更为真实的文章。endprint

3 鼓励自主创作，提升习作兴趣

学生习作能力的提升离不开训练，小学习作教学中，教师应该通过训练活动的组织对学生的习作兴趣进行巩固与提升，同时使小学生习作能力水平提升。例如，教师可通过游戏的引入引导小学生进行习作训练，如组织“画树叶”的游戏，在黑板上画出一颗大树（只有树干，）讲一个小故事，告知学生秋风把落叶吹落了，让我们一起来帮大树找回树叶，组织学生蒙眼到黑板上画树叶，先让学生原地转五圈，再画，此时，有的学生把树叶画到了大树根部，有的画到了黑板一角，台下的学生发出欢快的笑声。游戏结束后，让学生对刚才的游戏过程进行回顾与描述，写一篇小文章，通过游戏活动引导学生进行写作训练，不仅可使学生写作兴趣得到有效提升，快乐写作，而且能够让学生写作能力得到有效培养。

4 予以激励性评价，提升习作信心

对小学生实施习作教学时，教师需予以学生鼓励性的评价，以使学生对写作充满信心。首先，对作文进行批改时，应该对鼓励性的评语进行应用，找出文章的优点，予以肯定，使学生感觉到作文并没有想象中难，主动进行写作。其次，及时对学生的作文进行批改，学生对作文进行上交后，通常会对教师的评价满怀期待。对此，教师应该尽快修改，给出反馈，使小学生对作文充满动力。再次，习作课堂上，对于学生的佳作、优秀段落，教师应该让学生进行朗读。同时，对于原有基础相对较差的学生，有所进步后，教师应该及时提出，并在全班学生面前表扬，使其作文兴趣得到激发。最后，通过墙报、学校的橱窗、广播电台等，对学生的优秀作文进行展示，使学生产生自豪感，从而对写作充满信心。

5 结语

总而言之，习作教学一直是小學阶段语文教学中的一个重要内容，但大多数小学生往往对习作兴趣乏乏，部分教师也在一定程度上将学生兴趣的培养的忽视，使小学生习作能力得不到有效培养。因此，展开小学语文习作教学时，教师应该提升对学生兴趣进行培养的重视程度，通过兴趣进行引路，使习作教学妙趣横生，让学生能够自主写作、乐于写作，进而促进小学生写作能力、语文水平的有效培养。

参考文献：

[1] 陈春玉.让习作因体验而精彩 ——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究，2016，（14）：28-30.

[2] 肖亚女.快乐体验 轻松习作——中年级“玩”中习作教学策略例谈[J].教育实践与研究，2016，（5）：11-13.

[3] 姚约维.起步习作"三部曲" ——小学中段快乐习作教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（35）：170-171.

[4] 董珺芬.游戏中快乐习作--游戏在小学语文写作教学中的运用思考[J].新课程导学，2015，（25）：16-16.endprint