新时期高校教师专业化背景下道德建设的现状及出路

丁书嫚+江滢

摘 要：当前，高校教师在师德素养、教育管理、领导机制和待遇现状方面存在一些问题，我们将从加强与完善师德建设的机制和考核标准、避免社会负面影响对师德建设的弱化、不断提高教师的自我约束与修养，正确理解教师专业化以及专业化视角下教师专业道德的内涵与特征，重点引导传统师德向教师专业道德过渡，这既是我国当前专业化背景下教师队伍建设需要引起重视的问题，更是教师专业化的必由之路。

关键词：高校 教师专业化 专业道德 师德建设

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0024-02

1 教师专业化的内涵

教师专业化的定义在理论界众说纷纭，如肖川教授在《教师：与新课程共成长》中指出：具备教师专业资格的教师是无可代替的。“教师专业化”指的是教师在整个教学生涯中，通过不断的自我完善和提升，各方面由稚嫩走向成熟的过程。[1]教师素质是教师专业化程度高低的主要标志，其核心成分是教师的专业素质。

2 专业化视角下的教师专业道德

国际劳工组织和联合国教科文组织在1966年的《关于教师地位的建议》中首次明确教师的专业地位[2]。教育的本质就是导善与劝善的道德活动，“教学是除技术之外更具道德性的一项事业”[3]。教师在“授业、解惑”的同时用自己的知识和智慧以及人格魅力去“育人”[4]，引导受教育者成为道德为善、德才兼备的人。

3 现状

3.1 教师队伍的师德素养不容乐观

我国高校教师队伍中，部分教师受社会大环境的影响，并没有把专业道德的规范与准则内化成一种责任，缺乏爱岗敬业精神和教书育人意识，将教育事业仅仅作为一种个人的谋生手段。甚至有些教师将负面、消极的情绪带到校园内，在工作中使用不文明语言、与学生发生肢体冲突、辱骂体罚学生等。再加上现在科研、职称与晋升加薪相挂钩，导致老师无心无力法集中全力认真做好分内的各项事务，责任感和道德感也逐渐消失殆尽。

3.2 教育管理的考评机制不够全面

随着我国高校因学生的扩招而引发的专业教师资源紧缺、教师方向与学生专业不相匹配等问题接踵而至，部分院校为缓解教师供不应求的压力而外聘兼职人员来从事教学工作。新教师因培训时间有限、考核不严谨又疏于管理，将会影响到整个教学质量和师资力量。教育考评的主体应该由学生评价、教师互评、教学定性考核和科研部门定量考察等构成。因此，对教师队伍会出现的教育意识不高、专业知识不足、教学态度不佳等现象及时纠正与改进，以适应教育长远发展的要求。

3.3 师德建设的领导机制不够健全

国家政策对师德建设的具体要求逐层下放到高校领导层，即使相关文件中对于教师的职业道德有一定的要求和规定，却未能同步制定相应的师德建设调整方案。在开展实践建设活动中，学习内容针对性不强，缺乏新意，仅仅是上传下达，浮于形式，效果甚微。虽然一直在“喊口号”式地在贯彻师德建设，终究是不了了之的尴尬局面。今后，领导层对于师德建设应当予以高度重视，将师德建设纳入高校战略发展的规划中去。

3.4 教师待遇的现实状况不够理想

此前，多项数据统计显示45岁以下教师想跳槽的老师比例高达41%[5]，发展中与中国同等程度的国家的教师待遇是中国的两倍，印度甚至是我们的四倍。部分老师因工作负担重、强度大、收入低，对生活和工作均感到力不从心，严重消磨了教师对工作的积极性和责任感。如今，老师们在以自己的方式改变生活质量，包括做兼职、副业、开网店、考调去往大城市等，这些改变在一定程度上导致了教师在学校的教学状态和教学效果。

4 出路

4.1 从长远发展的角度大力加强师德建设

我们必须从教育长远发展的角度去重视师德建设，不断完善教育系统中的各个环节，对教育引发的思考还应该落脚在教育承担的责任上。现在问题学生日益增多，青少年犯罪层出不穷，社会各不稳定因素导致的校园恶性事件频发等一系列出现在道德层面上的问题，让我们不得不对教育做出深刻的反省和思考。此外，发生在某些教师身上的例如猥亵、虐待殴打学生等恶性事件更让我们看到了教师们在教育中心环节出现的道德上的重大问题，我们必须及时整治和严加防范。

4.2 努力完善师德建设的机制与考核标准

在采取定性为主定量为辅的方式对教师个人的师德进行考核中，制定完善的教师师德考核指标和考核方案是重要的切入点[6]。各高校必须就科学的制度建设、完整的管理体系、全面的考评标准、实用的考核方案做出进一步的总结和完善。此外，合理的考核指标体系与考核方式的建立，主体考核人的选定、方便快捷的考核平台的设立也需要学校各方面的努力贯彻和落实。这样以来，我们才有希望实现高水平、严要求的师德评价标准，建设出道德高尚、作风过硬的优质教师队伍。

4.3 避免社会负面影响对师德建设的弱化

来自于外部大环境的消极影响在一定程度上弱化了师德建设，政府和学校对此都应给予高度的重视，建立并实行有效的奖励机制，对品德高尚有作为的教师予以嘉奖。在全社会树立道德先锋模范作用，通过对教师们的培训与引导，帮助他们建立科学的职业道德规范、自觉加强职业道德修养、充分担负起教书育人的重担、提升职业认同感和自豪感、切实实施素质教育、不断提升自己的道德水准和教学能力，形成自己的教育特色和教学风格。

4.4 不断提高教师的自我约束与自我修养

传统的尊师重教的观念在当今的市场经济大潮中受到了一定冲击，尤其是一些教师道德失范降低了人们对于教师的认可与崇拜。我们必须让教师认识到自身職业的社会价值与示范作用、强调教师言传身教、为人师表的重要性和必要性。教师应做到关心和爱护自己的学生、了解他们的学习与生活的情况，及时帮助他们解决各类困惑。另外，学校必须对日益严重的学术腐败和学术舞弊剽窃等严重阻碍师德建设的不正之风严惩不贷。

5 结语

当前教育正处于改革与转型的关键时期，各种新事物、新理念层出不穷，如翻转课堂、慕课、走课、微课等让教师眼花缭乱而又疲于适应和转换，这种负面状态必须尽快得以解决和整顿。教育是一个国家未来走向的大动脉，我们必须把教师专业道德的建设放在首要位置，加强教师的专业化培养，紧抓教师专业道德之风。

参考文献：

[1] 王建勤.终身学习：教师专业化的基本要求[J].中国成人教育，2009（12）：74.

[2] 钟启泉.现代教育学基础[M].上海：上海教育出版社，2003：443.

[3] Tom，A. R. Teaching as a moral craft[M].New York：Long man，1984：146.

[4] 顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004（6）：3.

[5] 凌晨.高校师德建设现状以及内外因分析[J].安徽职业技术学院学报，2013（7）：67.

[6] 刘文，王永章.试论高校师德评价体系的构建[J].学校党建与思想教育，2005（12）：66.

作者简介：丁书嫚（1992-），女，湖北黄石人，湖北师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事学前儿童心理发展与教育研究。

江滢（1992-），男，湖北黄石人，湖北师范大学美术学院硕士研究生，主要从事环艺设计。endprint