融入情感教育?提升历史素养

王建林

摘 要：初中历史作为一门社会和人文学科，在引导学生追求美好事物、净化心灵、培养意志等方面具有其他学科不可替代的作用。因此，我们在历史教学中要注重通过情境设置、直观呈现、教学延伸等适当的教育方式对学生进行情感熏陶。

关键词：历史；情感；情境

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-03

情感、态度与价值观教育是新课标三维教学目标之一，是培养学生历史核心素养的关键要素。因此，我们在历史教学中要注重通过适当的教育方式对学生进行情感熏陶。那么，我们应如何在初中历史教学中进行健康的情感、态度和价值观教育呢？

一、设置情境，营造熏陶氛围

俗话说：“触景生情。”是的，学生只有处于一定的情境中，所听所见引起内心的触动和涟漪，才能产生情感的波澜，诱发情感、态度和价值观的分析与思考。因此，历史教师要认真钻研教材，对相关历史人物、历史事件进行深入具体的分析，准确地选择对学生进行情感教育的切入点，使我们的历史教学既充满知识性、教育性，又有艺术性和人文性。例如，我们在进行《五四爱国运动》内容的教学时，可以通过学生进行角色表演或多媒体播放视频的方式，呈现出“五四爱国运动”爆发的背景和概况的情境，使那些在特定历史时期为国家的独立与解放而不懈奋斗的先驱的崇高形象跃然纸上。学生通过生动活泼、感人肺腑的历史场面形成对革命先驱的崇敬热爱之情，激发出学生为国家、为民族奋斗终身的崇高理想。师生通过共同置身于特定的历史情境中，剖析历史人物丰富复杂的内心世界，感受波瀾壮阔的历史画面，唤起学生心中沉睡的情感，达到高效的历史情感教育效果。

二、加强直观呈现，激发感性认识

历史作为一门人文社会科学，史实表达本身具有不可避免的抽象性，一些表达甚至充满了很强的成人化、专业化色彩。但初中生正处于青春起始阶段，他们的心智发育特点决定了他们的主要认知方式还必须依赖形象直观的手段。我们可以通过生动活泼的历史视频、丰富多彩的历史插图、结构图形式的PPT、通俗的概念转换等多种手段将抽象的史实表达形象直观地呈现给学生，让学生在形象化的感知中认识历史、感悟历史。例如，我们在引导学生认识“‘慕尼黑阴谋将‘绥靖政策推向顶峰”这个历史结论时，可从“绥靖政策”的起始、发展、高潮等阶段制作成一个含简易坐标图的PPT进行直观呈现，使学生立刻轻松、有效地理解了“慕尼黑阴谋”的影响。又如，我们在介绍“南京大屠杀”中死难者人数时，学生都知道是30多万人，但对30多万人到底是一个什么样的概念还不太理解。此时，我们可以让学生一起数12个数，告诉学生就在刚才这12秒中，当年侵华日军就屠杀了一个中国人，以这样的速度一直持续了42天。通过这种概念转换，学生对侵华日军在“南京大屠杀”的凶恶残暴具备了清晰的感性认识，有效增强了对日本侵略者罪行的“痛恨”和对和平美好生活的向往。

三、重视教学延伸，深化价值观认识

许多教师在完成教材知识内容的教学后，就直接让学生记忆或练习，而忽视了教学延伸这个非常重要的环节。设计一个好的教学延伸环节不仅能让学生丰富相应的历史素材，还能深化对所学史实的理解，更能很好地引导学生深化价值观认识，促使他们形成健康的情感、态度和价值观。因此，教师在教学设计中不要仅仅满足于教材知识的教学任务，还应认真钻研教材知识，对教材内容进行必要的延伸，以此拓展学生历史视野，发展学生历史技能，深化学生的价值观认知。如我们在完成“南京大屠杀”的教学任务后，可以呈现近年日本方面通过教材修订、不负责任的言论等手段对待“南京大屠杀”历史的恶劣态度，也可以呈现我国对“南京大屠杀”档案申遗成功的材料和国际正义之士对“南京大屠杀”的评价，引导学生认识“南京大屠杀”的事实铁证如山，不容否认和推翻。为了让学生进一步深化对侵华日军残暴罪行的认识，促使学生认识到牢记历史、珍爱和平的重要性，我们还可以继续设计这样的问题延伸：“中国对‘南京大屠杀档案成功申遗有何重要意义？你如何看待新时期中日关系的走向？”通过这种有效延伸，学生不仅了解了最新史学研究动态，有效拓宽了历史视野，而且对重要史实也有更进一步的理解，使健康的情感态度价值观有效升华。

总之，情感、态度和价值观是初中历史教学的一项重要任务。教师在教学实践中要摆脱唯知识论、唯教材论的倾向，使学生在学习历史知识、发展历史技能的同时完善道德品行，健全人格发展，最终促使学生身心协同发展。

参考文献：

[1]陈萍华.浅论中学历史教学中的情感教育[J].福建论坛（人文社会科学版），2011（S1）.

[2]缪鸿孺，金 萍.以真情营造一种良好的教学气氛——谈初中历史情感教学[J].江西教育学院学报（社会科学版），2003（5）.endprint