小学语文课堂“导”学探析

严建平

摘 要：小学语文课堂上的“六导”教学可以培养学生的创新思维，有利于激发学生的学习自主性，突出学生的课堂主体性。教师应结合教学实际，充分挖掘这一教学模式的教育潜能，为学生创造一个和谐、积极、自主的学习环境，提高语文教学效果。

关键词：小学语文；课堂导学；思维能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-28

语文教学中利用“六导”培养学生的创新思维也就是要通过教师的导趣、导向、导疑、导法、导谈、导练来强化学生的主体地位，强调学生积极参与、认真思考、大胆质疑、主动探索、勇于创新的精神。因此，如何有效地进行“六导”是当前培养学生创新思维和促进素质教育所必须关注和回答的重要问题。

1.导趣—激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生的思维活动才会积极展开，才容易进入文章所描写的情境，才容易突破教学的重难点。例如，学习《五彩池》时，我为了激发学生的学习兴趣，先让学生看一段录像，通过观看五彩池的美丽景色，学生便想要了解五彩池神奇、美丽的原因，这样就为学生学习新知识打下了良好的心理基础。我再让学生结合视频所描绘的景色来理解课文，此时用充满激情的语言感染学生，才能使学生轻松愉快地接受知识。

2.导向—使学生学有方向

课堂教学中教师首先要向学生提出问题。我认为应从以下几个方面入手：①从难理解的词语、句子方面提出问题。如某词某句是什么意思，为什么要用这个词，为什么这句话要这样表达等。②从文章的思想内容方面提出问题。如文章主要讲了什么事，写了什么人，说明了什么道理，作者写这些有什么意义等。③从文章的表达方式方面提出问题。如文章是怎样记事的，怎样写人的，怎样说明道理的，用了怎样的表达方式、修辞方法等。④从课文延伸开来，联系生活实际提出问题。课堂时间是有限制的。教师必须精简讲授内容，为学生创造更多的自学条件，为学生活动提供更多的空间。课堂主要把重点讲清、难点讲透、疑点讲明。

3.导疑—鼓励学生质疑问难

“学起于思，思源于疑。”疑，最易引起思维的不断深入。我在上每一堂新课时，先让学生根据老师指的学习方向去读课文，去猎取文中的内容，再在学生初步理解课文的基础上采用“学生质疑—老师引思—学生解疑”的方法帮助学生加深理解课文。在学生初读课文后，教师可以让学生说说自己读完课文后知道了什么、哪里不明白，抓住关键词语引导学生思考，讓学生根据老师的正确引导解决自己不明白的问题。如课堂中学生对回答的问题意见不一致，教师必要时可以放手让学生充分讨论，从中找出解决问题的正确方法；如果学生发表了有独创性的意见、提出了有创造性的问题，教师应该不失时机地给予肯定、鼓励和表扬，以带动和激发全班学生的好奇心、求知欲；即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，让他们失去自信心，而是给予鼓励，让学大胆想、大胆说。这时教师再指出问题的要点，及时点拨方向，引导学生思维。

4.导法—教给学生学习的方法

培养学生的创新思维是培养学生创新学习能力的前提条件，而培养创新意识的关键是培养学生的自信心。学生只有在学习过程中充分地发挥自己的聪明才智和创新才能，才能将知识学得牢、记得深，才能将知识转化为能力。小学生的思维带有鲜明的具体性、形象性，他们往往以具体的形象做支柱，因此教学时要注意联系学生生活实际，为学生提供丰富的感性材料，加强实践活动，通过动脑、动口、动手引导学生进行比较、分析、综合。学生在思维上有创新性信息的火花是很微弱的。因此教师要十分注意，一旦发现，马上激发学生继续去动脑思考；要敢于去想，有意识地培养、训练学生创新思维能力，并让其懂得创新与思维的关系。

5.导谈—引导学生展开讨论

课堂教学的过程也是一个信息交流的过程，对于一些有思考价值的关键性问题，我们可以采用同位讨论或者前后位讨论的形式进行，使知识在师生之间、在学生与学生之间相互传递。学生在讨论时，面对的是同龄人，因而能各抒己见，充分发表自己的见解，使自己的学习积极性、主动性得到最大限度的发挥。这样既加深了学生对知识的理解，又培养了学生独立分析问题的能力以及口头表达能力。学生讨论时，教师要很好地组织、指导，使讨论的话题紧紧围绕着问题有序地展开，另外对不同的意见要做出正确的评价，并要引导学生进行小结。

6.导练—培养学生的迁移与创造能力

思维能力与创造能力的培养绝非一蹴而就。教师必须通过课堂上的阅读、思考、设疑、讨论等环节，使学生对课文有比较具体、全面而深刻的认识。在此基础上进行一定的习题练习，学生不仅可以巩固已掌握的知识，而且能够举一反三，灵活运用所学知识，从多方面、多角度完成整个认知过程。

参考文献：

[1]唐文芳.小学语文导学案设计与思考[J].教育（周刊），2015（52）.

[2]谢兰香.浅谈小学语文课堂的“导学”[J].小学数学参考，2013（19）.endprint