盘活资源，点亮古诗词教学的星空

黄敏容

摘 要：古诗词历经岁月的沉淀，已融入中华民族的文化血脉，成为中华儿女的基因。语文教师要自觉树立课程意识，盘活课内外资源，让学生在情趣盎然的氛围中，品味古诗词的魅力，接受传统文化的熏染和滋养。文章通过品味语言、创设情境、知人论世、传承文化四个方面进行阐述。

关键词：盘活资源；古诗词；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-01

古诗词，语言凝练含蓄，意境深邃幽远，是我国古典文学的艺术瑰宝。但传统的教学模式遮蔽了古诗词的璀璨光辉，课堂暮气沉沉，索然无味。新课标指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，我们要自觉树立课程意识，盘活课内外资源，让学生在情趣盎然的氛围中，品味古典诗词的魅力，接受传统文化的熏染和滋养。

一、盘活资源，品味语言，让教学透亮

1.勾联诗句，品用字之精炼

《乡村四月》是宋代诗人翁卷的名篇佳作，诗中“绿遍”二字用得极为传神。教学时，教师先让学生抓住“遍”字想想这是怎样的绿，学生放飞想象、尽情描绘画面之后，教师适机出示诗句，引导诵读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”在琅琅的书声中，学生将凝练的文字还原成鲜活的画面，身临其境地感受到四月的江南，水是绿的，树是绿的，乡村是绿的……置身绿色的画卷，学生真切地品悟到诗歌语言的凝练生动、含蓄隽永，语感也得到了很好的锤炼。

2.引用佳文，悟写法之精妙

白居易在《忆江南》中推陈出新，选择江花和江水，描画生机勃勃的春景，表达对江南的忆念之情，构思精巧，写法精妙。在学生品读词句，感受风景美后，教师先联系作家王本道《水性江南》中的佳句：“千百年来，是水，滋养着江南的风物、江南的人，孕育了江南独特的文化属性。江南的水，如轻纱薄雾，随风起舞，变幻无穷，滋润得江南的景物风姿绰约、江南的人风情万种……”让学生了解“花”“水”乃江南最典型的景物，再诵读描写江南“花”“水”的诗句。在对照诵读中，学生形象地感悟到白居易“抓典型，表深情”的表现手法，互文相补，一举多得。

教师立足文本，巧妙勾连诗句、引用佳文，带领学生品味语言的魅力，可让学生提高鉴赏能力，拓宽审美视野，提升审美情趣，让教学纯净透亮。

二、盘活资源，创设情境，让课堂鲜亮

1.融入音画，课堂富有灵动感

教学中，恰巧地融入音画，既可以打开学生的思维通道，让学生与诗人产生情感的共鸣，又可以让课堂灵动飘逸，意蕴无穷。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师以歌曲《烟花三月》导入新课，营造“未成曲调先有情”的意境。理解诗意后，先配乐展示江南春景图，感受“烟花三月”的烂漫美好，再创境想象李白会对即将启程的孟浩然说些什么。此时，图文相映，音文相融，离别的惆怅、淡淡的忧伤在课堂弥漫晕染。在学生抓住“孤、尽”感悟李白对孟浩然的依依不舍后，再次配乐朗诵全诗。当悠远伤感的音乐缓缓响起时，学生沉入诗境，仿佛登临黄鹤楼，临江而望，感受“帆去远、心相随”的情深意长。

2.植入故事，课堂富有情趣感

教学中，教师要善于挖掘潜藏在古诗词背后的故事，增添课堂情趣，激发学生学习兴趣。教学《清明》时，教师可以说说重耳和介子推的故事，让学生知道清明节的由来；教学《元日》时，教师可以给学生讲讲关于年的传说，了解过年放鞭炮、穿新衣、贴对联的习俗；教学《赠汪伦》时，教师可以与学生重温汪伦以“十里桃花”与“万家酒店”邀约李白的趣闻。一个个生动鲜活的故事在课堂中回荡，学生兴趣盎然，课堂也多了一份情韵悠长。课堂变成一首歌、一幅画，鲜亮明艳，焕发诗性的光芒。

三、盘活资源，知人论世，让精神明亮

1.推荐阅读，多方位了解词人

辛弃疾被誉为“人中之杰，词中之龙”，他的每一首词都抒写着爱国主义的英雄情怀。教学《清平乐·村居》时，教师抓住上阕中的“醉”字让学生想象、感悟翁媪因何而醉，同时联系辛弃疾带有“醉里”的词及根据《中国孩子的好榜样：文豪武将辛弃疾》提炼的资料，走进诗人内心，体味他忧国忧民的情怀。下阕抓住“喜”字，联系相关诗句，让学生体会诗人对悠闲自在生活的向往。课末教师可推荐学生诵读《辛弃疾词集》，阅读《中国孩子的好榜样：文豪武将辛弃疾》，让学生全方位了解辛弃疾这位伟大的豪放派词人。随着阅读的深入，辛弃疾的形象在学生的脑海中越来越清晰、越来越丰满。

2.链接背景，多角度感悟诗情

《天净沙·秋思》借景抒情，抒发浪迹天涯的游子思归的情怀。在学生品读诗句，想象画面后，教师联系马致远为了追求功名，漂泊二十余载的生平，创设情境让学生动笔写一写：“望着眼前的 ，他思绪万千 ： 。”在静静的抒写中，学生走进诗人的内心，感悟到断肠人沦落天涯的悲楚和思归之情。再联系元朝统治者轻视汉人，就算是知识渊博、满腔抱负的马致远，也终不得志的时代背景，引导学生进一步想象：“游子心中还会想些什么？”此时，学生的思路完全打开，进一步感悟马致远怀才不遇的落寞惆怅、半生漂泊的无奈苦涩、对安定生活的眷恋向往。

知人论世，打开古诗词教学的视界。学生穿越岁月长河，与诗人进行思与思的碰撞、情与情的交融，精神澄澈明亮、丰盈充实。

四、盘活资源，传承文化，让灵魂敞亮

1.整合诗词，丰富文化意象

意象是古诗词的灵魂，积淀着深厚的文化底蕴。教师可以将具有相同文化意象的诗词整合学习，让承载着民族文化印记的语言变得具体可感、立体灵动。 执教《送元二使安西》时，教师联系课内外资料，引导学生想象：“离别时刻，王维和元二会说些什么呢？”再深情小结：“这千言万语都化成了一杯酒，化成了一句诗‘劝君更尽一杯酒，西出陽关无故人。”此时，学生品出了“劝君更尽一杯酒”中的“酒”饱含着离别的哀愁、浓浓的友情、深深的祝福……接着教师可联系《游山西村》《闻官军收河南河北》等诗歌，引导学生继续解读酒的情感密码——热情好客、开怀庆祝、借酒浇愁、孤独寂寞……此时此刻，酒不仅仅是酒，它已转化为内涵丰富、韵味无穷的文化意象，积淀在学生心中。当这些诗句遇到与之相似的意境，便会从学生的心底喷涌而出，抒表情怀。

2.联系名胜，铸造文化印记

古诗词中的许多经典名篇是诗人览胜探幽后引发的遐想、入境送别后的抒怀吟咏等。这些名胜古迹和诗词交相辉映，成为历史的印记、文化的积淀。教学《芙蓉楼送辛渐》时，教师先以黑白视频让学生回顾芙蓉楼在历史长河中的足迹，齐诵《重建芙蓉楼记》中的句子“自唐昌龄芙蓉楼诗出，玉壶冰心，古今竞赏；寒雨连江，天下绝唱。宋贤曾旼云：芙蓉名楼，甘露表寺。幽赏丽观，不出城市。”激发学生对芙蓉楼的向往之情。接着联系王昌龄的生平及“冰心”的典故，感悟诗人“一片冰心在玉壶”的博大情怀。然后创设情境，引领学生感悟王昌龄的“一片冰心”穿过岁月的长廊，打动无数文人墨客的心扉。最后，播放芙蓉楼的图片，创境配乐诵读诗歌。在诗情画意的氤氲下，学生进一步理解“楼以诗显，诗以楼传”。名楼名诗，相得益彰，形成一道亮丽的文化名片，烙印在学生心中，成为永恒的经典。

古典优秀诗文蕴含着丰富的人生哲理，书写着中华民族的文化自豪。教师盘活课内外资源，点亮了古诗词教学的星空，让中华民族的文化瑰宝在语文课堂上散发出历久弥新的独特魅力。学生沉醉其间，浅唱低吟，用古典诗词润泽生命的底色，丰富文化的底蕴，抒写诗意静美的人生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王崧舟.听王崧舟老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.endprint