让视障学生在文本阅读中健全人格

2018-01-13 00:22邵云
文教资料 2017年27期
关键词:文本阅读健全人格

邵云

摘 要: 视障学生因其生理缺陷,心理发展受到较大影响。精心选择适合视障学生阅读的文本,通过初读、研读、拓读等方式,可以不断丰富其对文本对象的认知及对自我世界的审视,从而促其心理健康、人格健全。

关键词: 视障学生 文本阅读 健全人格

视障学生因视力全部或部分丧失,其生理、心理发展受到较大的影响。某些视障学生自卑、焦虑、抑郁、多疑、敏感、固执,总觉自己不够安全,容易任性与发怒,很难与他人建立感情联系……为了促进视障学生心理健康、人格健全,必须对其进行基于全人的教育。下面就以八年级阅读课《心田上的百合花开》为例,谈谈如何让视障学生在文本阅读中健全人格。

一、初读文本,感知百合美丽外表

1.同学们,课前咱们都读过课文《心田上的百合花开》了,现在谁来说说课文中有哪两个短语是直接描写百合花开姿态的?(灵性的洁白、秀挺的风姿)

2.从“灵性的洁白、秀挺的风姿”,我们可以看出这是一株怎样的百合?(漂亮、好看、美丽、秀丽……)

设计意图:此环节的设计,既是对学生预习情况的了解,又是对学生文本阅读过程中紧抓关键词句能力的训练,还是学生由外而内、由浅入深认识百合花的起始,更是学生学习观察事物、认识事物方法的一次演绎。

二、研读文本,理解百合豐富内涵

1.“灵性的洁白、秀挺的风姿”向我们展示了百合花美丽的外表。那么,除了美丽外,这株百合还有什么特点呢?请大家默读课文,找出文中有关语句读一读。(提示:全盲的学生找到句子后反复多读几遍,低视的同学可用笔适当圈点勾画。)

2.刚才,老师发现大家读得都很认真,也找到不少语句,下面请同组的同学讨论讨论,共同完成学习单第一项:这是一株( )的百合。(讨论的结果辛苦低视的同学写在括号里。)

3.哪组先来与大家分享一下呢?(随机组:坚持不懈、执着、顽强……)

4.你们发现了百合这么多特点,真是了不起!那么,这么多的词语中你们最想说的是哪个呢?其他组也有这个词或是与这个词意思差不多的词吗?(找出各组共同的词。)

设计意图:在学生初识百合美丽外表的基础上,通过默读文本找出重点句、概括关键词,从而对百合蕴含的丰富意义有整体了解。针对全盲和低视力学生的特点,注重潜能挖掘、缺陷补偿,同时注意让他们在彼此的合作中互帮互助。

(1)克服万难,顽强坚韧。

①刚才,好几组都提到“顽强”。这是一株顽强的百合,你们是从哪儿看出来的?

百合长在偏僻遥远山谷里的一个高达数千尺的断崖上。(生长的自然环境恶劣)

②杂草私下嘲笑、公开讥讽,蜂蝶鸟雀不停地劝说。

分角色读杂草的嘲笑。注意突出“明明、偏偏、还真以为、头脑长瘤了”。

师生接读讥讽的语句:“你不要做梦了,即使……还不是跟我们一样。”

齐读蜂蝶鸟雀的劝说:“在这在这断崖边上,纵然开出世界上最美的花,也不会有人来欣赏呀!”

③百合想开花,但是杂草嘲笑讥讽,蜂蝶鸟雀不停劝说,这一切表明百合生存的社会环境——也很恶劣。但我们的百合顽强地挺住了。正如意大利诗人但丁所说,走自己的路,让别人去说吧!

设计意图:从自然环境和社会环境两方面分析百合生长环境的恶劣,百合面对恶劣环境,不屈服、不妥协,足见其顽强,这对视障学生学习直面残疾、悦纳自我能起到积极的促进作用。

(2)努力付出,全力以赴。

①除了“顽强”,这还是一株怎样的百合?(努力)何以见得?

②百合努力地吸收水分和阳光,深深地扎根,直直地挺着胸膛。(生齐读)

③孩子们,现在我们就是这株百合,我们来试着体验体验:下雨了,我贪婪地张开所有的枝叶大口大口地喝足水;干旱了,我努力把自己的根脉伸向岩石的缝隙,只为了那一点点湿润的潮气;太阳出来了,我把头高高扬起,我要追逐光明,我要留住闪亮;为了扎根这里,我在悬崖边寻找生根的地方,深一点,再深一点;为了挺起胸膛,我直起瘦弱的脊梁,直直地、直直地……

④小百合,你苦吗?(苦,难,艰难,不易、煎熬……)

小百合,你累吗?(累,很苦很累、历经坎坷……)

⑤为了能够开花,我们的小百合再苦再累也不怕,她付出了自己最大的努力,可以说是——竭尽所能、全力以赴了……

设计意图:教学中抓住“吸收水分和阳光,深深地扎根,挺着胸膛”关键词句,用语言描述创设“下雨、干旱、日出”等情境,学生充分体验体会,在此基础上再通过现场采访,进一步感受百合的不易和努力。

⑥小百合仅仅是开始时这般努力吗?(一直)课文是怎么说的?

在野草和蜂蝶的鄙夷下,百合努力地释放内心的能量。

年年春天,百合努力地开花、结籽。

⑦为了开花,为了成就一个完美的自己,我们的百合尽心尽力、坚持不懈。因此当野草们以为花朵上晶莹的水珠是昨夜的露水时,只有百合自己知道,那是——极深沉的欢喜所结的泪滴。

⑧成功开花本是件令人高兴的事,为何我们的百合却流泪了呢?

这一切来得太不容易了,太多的付出,太多的委屈……

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

⑨名言:成功的花——人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。

任何成功都不是随随便便获得的,必须为之付出许许多多的努力,全力以赴。

设计意图:通过朗读文本中多处出现的“努力”语句,知道百合的努力不是“一时”,而是“一直”,从而理解百合的坚持不懈。“深沉的欢喜所结的泪滴”有较深含义,巧妙设问、联系诗句名言使其迎刃而解。由此,为实现目标,需将全力以赴、持之以恒的理念也自然渗入视障学生的思想。

(3)自信、坚定、执着。

①通过前面的交流,咱们已经知道,这是一株“顽强、努力”的百合。除此,她还有什么特点?(自信、坚定、执着……)

②她自信什么?为什么而坚定?执着于什么?

相信自己是百合,能开出美丽的花朵。

③引读:当它长得和野草一模一样的时候,它心里有一个纯洁的念头——我是一株百合,不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法,就是开出美丽的花朵。

引读:当它受到野草讥讽、鸟雀劝告时,它有一个纯洁的念头——我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严生命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!

引读:当无数的人赶来欣赏满山的百合花时,它还是有一个纯洁的念头——我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。

④开花是百合内心一个纯洁的念头,这个念头支撑着她克服了所有的困难,促使她付出了全部的心力,可以说,开花是百合心中一个坚定无比的——信念。

⑤信念就是一盏灯,有了它,才能看清前进的方向。你们觉得信念还是什么,它对我们有什么用呢?

完成学习单第二项:信念是( ),有了它,才能( )。

⑥正像大家说的那样,信念就是航灯、就是指针,百合就是因为有了坚定的信念,才获得最终的成功。

设计意图:无论在什么时候,百合都有“一个纯洁的念头”——开花。集中、反复地朗读文中反映这一内容的语句,可以帮助学生轻松感受百合的自信。由此再对信念作生发,既是语言能力的培养,又是对信念意义、作用更深入的理解。

(4)谦虚、低调。

①百合最后开得漫山遍野了,但是仍牢记着——第一株百合的教导:“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。”

②由最初的一株变成现在的漫山遍野,百合有成绩了,有资本了,为什么还要全心全意默默开花?

③成绩仅能代表过去,无论何时、无论何地,都要牢记自己的使命,把握当下,证明价值。

(5)聪明智慧。

①有人读了这篇文章后,还认为这是一株聪明的百合,你同意他的看法吗?为什么?

②百合不管有没有人欣赏,不管别人怎么看,她把所有的心思、精力集中于开花,她专心致志、心无旁骛,明确担当、懂得取舍,这是一种真正的智慧,可以说,这是一株充满灵性,大智大慧的百合。

③回应课始提到其美丽外表时的“灵性的洁白”。

设计意图:莎士比亚曾说:“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”同样,对百合的理解也是仁者见仁智者见智。文中百合的“低调、智慧”学生因知识背景、认知差异不一定能体会,但问题的适当提示可为其搭建理解所需的支架。

5.就是这么一株小小的百合,凭着坚定的信念、顽强的精神、全力的付出,最终开遍山野。几十年后,生接读:远在百里外的人……感动得落泪。

三、拓读文本,绘就百合美好人生

1.孩子们,假如你也是这无数个知道百合故事,千里迢迢赶去欣赏的一个游人,你会做些什么,内心的哪个角落又被触动了呢?拿出筆,把你的想法写下来吧。

2.学生写作、分享,生生、师生点评。

3.百合的故事不仅触动了欣赏的游人,而且触动了读到文章的你、我及所有的读者,她让我们每个人的内心变得更加的纯净温柔,她不再是一株断崖上的百合,也不再是漫山遍野的百合,而是我们——心田上的百合。

4.让我们再来好好读读我们的课题:心田上的百合花开。

设计意图:经过前面的学习,学生对百合已有比较全面的认识,其情感蓄积得较为浓烈。刘勰曾在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发。”此时的学生有情要抒、有话要说,课堂练笔水到渠成,对课题的理解也切中要旨。

5.这次为我们带来这么优美文字的是台湾著名作家林清玄,他得遍台湾所有重要的文学奖项,出版了一百多本文集。他的文章被誉为“世纪末最清明的文章,人世间最美妙的声音”。然而他的经历并不是一帆风顺的,他屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击,但是他说:“我知道自己内在的潜质,我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我,我都愿意用我的文字表达自己对美的追求,对生活的热爱,至死不渝。”由此可见,林清玄不仅给我们带来百合的文章,他自己其实也是一个百合样的人。

6.今天老师为低视的同学准备了几本林清玄的书:《以爱为灯》、《可以预约的雪》、《打开心灵的门窗》,也为全盲的同学下载了他作品的音频,希望我们课后能够认真读读,仔细听听,相信我们不但会记住今天的这株百合,未来我们的心田也会永远的百合花开。

设计意图:由文知人,在理解文章的基础上,读者有必要走进带来此文的作者。从作者林清玄的经历和表白,学生不仅了解了其百合样的为人,而且对写作倡导的“言为心声”有了感性体会。最后的课外阅读是对学生课堂学习的延伸,简洁的结语既是对视障学生诚恳的叮咛和嘱托,更是对其绘就百合人生的希望、勉励和祝福。

参考文献:

[1]林清玄.心美,一切皆美[M].北京.国际文化出版公司,2012.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京.教育科学出版社,2013.

[3]中华人民共和国教育部.盲校义务教育课程标准[M].北京:人民教育出版社,2016.

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