让视障学生在文本阅读中健全人格

邵云

摘 要： 视障学生因其生理缺陷，心理发展受到较大影响。精心选择适合视障学生阅读的文本，通过初读、研读、拓读等方式，可以不断丰富其对文本对象的认知及对自我世界的审视，从而促其心理健康、人格健全。

关键词： 视障学生 文本阅读 健全人格

视障学生因视力全部或部分丧失，其生理、心理发展受到较大的影响。某些视障学生自卑、焦虑、抑郁、多疑、敏感、固执，总觉自己不够安全，容易任性与发怒，很难与他人建立感情联系……为了促进视障学生心理健康、人格健全，必须对其进行基于全人的教育。下面就以八年级阅读课《心田上的百合花开》为例，谈谈如何让视障学生在文本阅读中健全人格。

一、初读文本，感知百合美丽外表

1.同学们，课前咱们都读过课文《心田上的百合花开》了，现在谁来说说课文中有哪两个短语是直接描写百合花开姿态的？（灵性的洁白、秀挺的风姿）

2.从“灵性的洁白、秀挺的风姿”，我们可以看出这是一株怎样的百合？（漂亮、好看、美丽、秀丽……）

设计意图：此环节的设计，既是对学生预习情况的了解，又是对学生文本阅读过程中紧抓关键词句能力的训练，还是学生由外而内、由浅入深认识百合花的起始，更是学生学习观察事物、认识事物方法的一次演绎。

二、研读文本，理解百合豐富内涵

1.“灵性的洁白、秀挺的风姿”向我们展示了百合花美丽的外表。那么，除了美丽外，这株百合还有什么特点呢？请大家默读课文，找出文中有关语句读一读。（提示：全盲的学生找到句子后反复多读几遍，低视的同学可用笔适当圈点勾画。）

2.刚才，老师发现大家读得都很认真，也找到不少语句，下面请同组的同学讨论讨论，共同完成学习单第一项：这是一株（ ）的百合。（讨论的结果辛苦低视的同学写在括号里。）

3.哪组先来与大家分享一下呢？（随机组：坚持不懈、执着、顽强……）

4.你们发现了百合这么多特点，真是了不起！那么，这么多的词语中你们最想说的是哪个呢？其他组也有这个词或是与这个词意思差不多的词吗？（找出各组共同的词。）

设计意图：在学生初识百合美丽外表的基础上，通过默读文本找出重点句、概括关键词，从而对百合蕴含的丰富意义有整体了解。针对全盲和低视力学生的特点，注重潜能挖掘、缺陷补偿，同时注意让他们在彼此的合作中互帮互助。

（1）克服万难，顽强坚韧。

①刚才，好几组都提到“顽强”。这是一株顽强的百合，你们是从哪儿看出来的？

百合长在偏僻遥远山谷里的一个高达数千尺的断崖上。（生长的自然环境恶劣）

②杂草私下嘲笑、公开讥讽，蜂蝶鸟雀不停地劝说。

分角色读杂草的嘲笑。注意突出“明明、偏偏、还真以为、头脑长瘤了”。

师生接读讥讽的语句：“你不要做梦了，即使……还不是跟我们一样。”

齐读蜂蝶鸟雀的劝说：“在这在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀！”

③百合想开花，但是杂草嘲笑讥讽，蜂蝶鸟雀不停劝说，这一切表明百合生存的社会环境——也很恶劣。但我们的百合顽强地挺住了。正如意大利诗人但丁所说，走自己的路，让别人去说吧！

设计意图：从自然环境和社会环境两方面分析百合生长环境的恶劣，百合面对恶劣环境，不屈服、不妥协，足见其顽强，这对视障学生学习直面残疾、悦纳自我能起到积极的促进作用。

（2）努力付出，全力以赴。

①除了“顽强”，这还是一株怎样的百合？（努力）何以见得？

②百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。（生齐读）

③孩子们，现在我们就是这株百合，我们来试着体验体验：下雨了，我贪婪地张开所有的枝叶大口大口地喝足水；干旱了，我努力把自己的根脉伸向岩石的缝隙，只为了那一点点湿润的潮气；太阳出来了，我把头高高扬起，我要追逐光明，我要留住闪亮；为了扎根这里，我在悬崖边寻找生根的地方，深一点，再深一点；为了挺起胸膛，我直起瘦弱的脊梁，直直地、直直地……

④小百合，你苦吗？（苦，难，艰难，不易、煎熬……）

小百合，你累吗？（累，很苦很累、历经坎坷……）

⑤为了能够开花，我们的小百合再苦再累也不怕，她付出了自己最大的努力，可以说是——竭尽所能、全力以赴了……

设计意图：教学中抓住“吸收水分和阳光，深深地扎根，挺着胸膛”关键词句，用语言描述创设“下雨、干旱、日出”等情境，学生充分体验体会，在此基础上再通过现场采访，进一步感受百合的不易和努力。

⑥小百合仅仅是开始时这般努力吗？（一直）课文是怎么说的？

在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量。

年年春天，百合努力地开花、结籽。

⑦为了开花，为了成就一个完美的自己，我们的百合尽心尽力、坚持不懈。因此当野草们以为花朵上晶莹的水珠是昨夜的露水时，只有百合自己知道，那是——极深沉的欢喜所结的泪滴。

⑧成功开花本是件令人高兴的事，为何我们的百合却流泪了呢？

这一切来得太不容易了，太多的付出，太多的委屈……

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

⑨名言：成功的花——人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

任何成功都不是随随便便获得的，必须为之付出许许多多的努力，全力以赴。

设计意图：通过朗读文本中多处出现的“努力”语句，知道百合的努力不是“一时”，而是“一直”，从而理解百合的坚持不懈。“深沉的欢喜所结的泪滴”有较深含义，巧妙设问、联系诗句名言使其迎刃而解。由此，为实现目标，需将全力以赴、持之以恒的理念也自然渗入视障学生的思想。

（3）自信、坚定、执着。

①通过前面的交流，咱们已经知道，这是一株“顽强、努力”的百合。除此，她还有什么特点？（自信、坚定、执着……）

②她自信什么？为什么而坚定？执着于什么？

相信自己是百合，能开出美丽的花朵。

③引读：当它长得和野草一模一样的时候，它心里有一个纯洁的念头——我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。

引读：当它受到野草讥讽、鸟雀劝告时，它有一个纯洁的念头——我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

引读：当无数的人赶来欣赏满山的百合花时，它还是有一个纯洁的念头——我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。

④开花是百合内心一个纯洁的念头，这个念头支撑着她克服了所有的困难，促使她付出了全部的心力，可以说，开花是百合心中一个坚定无比的——信念。

⑤信念就是一盏灯，有了它，才能看清前进的方向。你们觉得信念还是什么，它对我们有什么用呢？

完成学习单第二项：信念是（ ），有了它，才能（ ）。

⑥正像大家说的那样，信念就是航灯、就是指针，百合就是因为有了坚定的信念，才获得最终的成功。

设计意图：无论在什么时候，百合都有“一个纯洁的念头”——开花。集中、反复地朗读文中反映这一内容的语句，可以帮助学生轻松感受百合的自信。由此再对信念作生发，既是语言能力的培养，又是对信念意义、作用更深入的理解。

（4）谦虚、低调。

①百合最后开得漫山遍野了，但是仍牢记着——第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

②由最初的一株变成现在的漫山遍野，百合有成绩了，有资本了，为什么还要全心全意默默开花？

③成绩仅能代表过去，无论何时、无论何地，都要牢记自己的使命，把握当下，证明价值。

（5）聪明智慧。

①有人读了这篇文章后，还认为这是一株聪明的百合，你同意他的看法吗？为什么？

②百合不管有没有人欣赏，不管别人怎么看，她把所有的心思、精力集中于开花，她专心致志、心无旁骛，明确担当、懂得取舍，这是一种真正的智慧，可以说，这是一株充满灵性，大智大慧的百合。

③回应课始提到其美丽外表时的“灵性的洁白”。

设计意图：莎士比亚曾说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”同样，对百合的理解也是仁者见仁智者见智。文中百合的“低调、智慧”学生因知识背景、认知差异不一定能体会，但问题的适当提示可为其搭建理解所需的支架。

5.就是这么一株小小的百合，凭着坚定的信念、顽强的精神、全力的付出，最终开遍山野。几十年后，生接读：远在百里外的人……感动得落泪。

三、拓读文本，绘就百合美好人生

1.孩子们，假如你也是这无数个知道百合故事，千里迢迢赶去欣赏的一个游人，你会做些什么，内心的哪个角落又被触动了呢？拿出筆，把你的想法写下来吧。

2.学生写作、分享，生生、师生点评。

3.百合的故事不仅触动了欣赏的游人，而且触动了读到文章的你、我及所有的读者，她让我们每个人的内心变得更加的纯净温柔，她不再是一株断崖上的百合，也不再是漫山遍野的百合，而是我们——心田上的百合。

4.让我们再来好好读读我们的课题：心田上的百合花开。

设计意图：经过前面的学习，学生对百合已有比较全面的认识，其情感蓄积得较为浓烈。刘勰曾在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发。”此时的学生有情要抒、有话要说，课堂练笔水到渠成，对课题的理解也切中要旨。

5.这次为我们带来这么优美文字的是台湾著名作家林清玄，他得遍台湾所有重要的文学奖项，出版了一百多本文集。他的文章被誉为“世纪末最清明的文章，人世间最美妙的声音”。然而他的经历并不是一帆风顺的，他屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。”由此可见，林清玄不仅给我们带来百合的文章，他自己其实也是一个百合样的人。

6.今天老师为低视的同学准备了几本林清玄的书：《以爱为灯》、《可以预约的雪》、《打开心灵的门窗》，也为全盲的同学下载了他作品的音频，希望我们课后能够认真读读，仔细听听，相信我们不但会记住今天的这株百合，未来我们的心田也会永远的百合花开。

设计意图：由文知人，在理解文章的基础上，读者有必要走进带来此文的作者。从作者林清玄的经历和表白，学生不仅了解了其百合样的为人，而且对写作倡导的“言为心声”有了感性体会。最后的课外阅读是对学生课堂学习的延伸，简洁的结语既是对视障学生诚恳的叮咛和嘱托，更是对其绘就百合人生的希望、勉励和祝福。

参考文献：

[1]林清玄.心美，一切皆美[M].北京.国际文化出版公司，2012.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京.教育科学出版社，2013.

[3]中华人民共和国教育部.盲校义务教育课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.