“APP+混合课堂”模式在农业建筑工程选修课程教学中的应用

孔洁 姚兴贵

摘要 依据现代科技手段及工具，提出“APP+混合课堂”模式在农业建筑工程专业选修课程教学中的可实现性、应用方法及优势，具有一定的先进性；在学生提高学习效率、合理利用时间方面给出了切实可行的方式方法，并指出实施中需要解决的问题。该教学模式可广泛用于各专业学科。

关键词 “APP+混合课堂”模式；选修课程；农业建筑工程；教学模式；应用

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）21-0277-01

普通高等院校的课程一般分为主修课和专业选修课2种类型。专业选修课是根据专业中各发展方向、学生的个人发展要求和国家的发展目标而设置的，课程量大面广，学生可选范围大、选择自由，学生可根据自己的兴趣及就业发展需要选择相应的学时、学分完成。外专业也可根据兴趣爱好或从探索专业交叉的角度选修课程。专业选修课作用主要体现在3个方面：一是介绍先进科学技术和最新科学成果；二是补充支撑必修课，拓展专业方向，扩大学生知识面[1]；三是满足学生的专业兴趣，发展其创新创业才能。

以安徽农业大学农业建筑工程专业课程设置为例，本校选修课程包括建筑智能化、地基处理、建筑装饰工程、沼气工程等40门课。我校各专业选修课程经历了长期的实践，已经成熟，但选修课在实施中却出现了一些问题，例如受教师、教室资源制约，学生选课人数必须达到30人以上才开班，但这30人如来自不同专业或班级则几乎不可能协调出上课时间。因此，实际情况是虽名义上开设选修课，但学生并没有选择权，只能按照班级集体选择。综上所述，怎样解决学生课程冲突是需要解决的首要问题。

混合课堂，即课堂的方式丰富多样，既可以通过传统课堂教授知识也可以通过教学音频、视频资料、讨论区、项目区等建立课堂，以学生自学、教师引导、思想交流为主。现阶段人们信息的主要获取手段是手机，因而应让手机为课堂服务，利用手机建立“APP+混合课堂”模式，以此突破时间、空间限制，结合移动终端实现碎片化学习[2]。利用互联网以及大数据的优势，做到随时随地学习、讨论，使教育内容多元化、更具时效。现就“APP+混合课堂”模式的应用进行探讨，以期为农业建筑工程专业课程的学习提供参考。

1 教学模式应用

1.1 制作教学共享平台

当前互联网流行的共享模式为云课堂、慕课等形式，以清华、北大为首的国内院校已经有运行平台可参考。互联网的最大优势是资源的整合和利用，以手机为移动终端，研制APP，在APP上进行功能设置和功能分区[3]。除教育教学外，可和企业合作，开展项目竞争，企业将研究实践项目发布，由学生通过APP竞标。

通过手机APP，进入学习界面，自主选择进入课堂，教师将专业选修课制作的视频上传至课堂，由学生进行自学，每周或每2周固定一个时间、一个教室进行讨论、答疑。教师可在APP上设置不同分区，比如作业区、讨论区、项目设计区等，学生集中解决问题。这种模式下学习能力强的学生可以学习更多的课程，发表更多的言论，学习能力较弱的学生也可以根据自己的情况反复观看视频，参考其他学生的见解，实现“头脑风暴”。学生不仅可以学习到本校开设的课程，也可以利用互联网资源自由选择未来创业或研究领域中所需的相关知识。教师也可以通过手机终端互相学习，互相交流。将“学”交给学生，将“答”交给教师和讨论组[4]。

1.2 确定选修课程评定方案

以往学生成绩是通过考试评定的，而成绩评定直接影响学生的各奖学金评定及研究生、毕业推荐书等。如不解决此问题，在很大程度上会影响学生的积极性和参与性，因而成绩评定过程应充分考虑学生选择选修课的目标，完成目標的成果标准是动态的，可以以讨论中发言的踊跃性、参与度和创新性进行成绩转换，也可以以完成的项目成果作为评定依据，评定应具有综合性和激励性（图1）。

2 教学模式应用目标与特色

通过混合课堂和手机终端的结合使学生能够自由、自主地选择专业选修课程，可以广泛地尝试和接触各行业、各类型的课程。通过此方式学生可以自由安排学习时间和学习进度，并有足够的思考时间，因每个学生的选修课不同，结合点也不同，所以可以激发更多的创新性。定期集中讨论、教师解答，在讨论和解答中激发、培养学生的思考能力，提高学生思考的热情。通过企业参与，给予学生具体项目，学生有偿竞标，在实践中学习，解决实际问题。

将手机APP应用于混合课堂可以使学生随时学习、随时交流。根据诺基亚早前发布的调查，每6.5 min人们就会看1次手机，而学生对手机的依赖程度更严重。通过手机“APP+混合课堂”教学模式让学生随时能进入不同的课程学习，随时能找到解答的教师和讨论区。每一个视频课程控制在10 min之内，每个视频课程只讲授一个知识点，并标示清楚名称，每一个知识章节专门制作一个总结性视频，方便学生检索。定期由线上学习转到线下，教师集中对上传作业中出现的问题进行解答，布置新项目或作业，建议多布置开放式的项目或作业。邀请企业合作，把企业项目上传到APP平台，学生有偿竞标完成，教师无偿辅助[5]。以经济和学分手段刺激学生的竞争意识，充分调动学生学习、思考的能力。

3 参考文献

[1] WOOD E，MIRZA A，SHAW L.Using technology to promote classroom instruction：assessing incidences of on-task and off-task multitasking and learning[J].Journal of Computing in Higher Education，2018：18-19.

[2] 王兵.论手机上网对高校大课堂教学的影响[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2010（5）：7-9.

[3] 孙丹凤，林菲，龚晓君.基于MOOC的翻转课堂实践探索：以web开发课程为例[J].浙江理工大学学报，2016（12）：575-579.

[4] 蒯正明，孙武安.竞赛教学：高校思政课教学改革的有效实践[J].思想理论教育导刊，2016（7）：102-103.

[5] 王顺芳.数学建模竞赛模式对教改的启示[J].高等理科教育，2010（6）：93-96.