高中英语语法教学策略初探

叶文娟

摘要：英语教学一直在所有科目教学中扮演着十分重要的作用。其中语法教学是提高英语学习方法的主要手段。从语法教学入手，不仅可以帮助学生理解长难句，还能够激发学生的英语学习兴趣。高中英语教学主要以语法为主，虽然语法教学是英语教学中最难知识点之一，需要建立在熟练掌握英语单词、短语的基础上，学生接受起来较为困难，但是新课程改革下的高中英语语法教学需要突破这些困难，与实际相结合，以实践为目标，旨在让学生在准确明白话语的过程中具有语言交际能力。本文將先介绍高中英语语法教学现状，再指出高中语法教学需遵循的原则和方法。

关键词：高中英语；语法教学；策略

传统的教学环境下，大多数的英语教师针对于高中英语语法教学的开展都采用死记硬背的方式，很多教师在课堂教学活動开始之前，便将本节课所要讲解的语法知识罗列在黑板上，然后学生采用死记硬背的方式去背诵这些语法结构和语法知识，却忽略了对语法知识的深层次的讲解，进而使得很多学生针对语法学习都存在一头雾水的现象，更别提针对语法结构的应用了。由此可见，传统的教学环境下高中英语语法教学确实存在很多的问题。新课改的推出对于教师提出了很多新的要求，倘若教师继续采用这种错误的教学方法实现高中英语语法教学活动的开展，那么高中英语语法教学质量将持续下降，针对于学生的培养也会存在很严重的问题。由此可见，探讨新课程背景下改善高中英语语法教学的方法和措施的重要意义。

一、转变教学观念，营造英语语法教学新环境

在教授语法知识时，教师先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。

二、多为学生提供互动教学

首先，教师可以采取英语导学稿的方式将教材中的内容以预习的形式让学生先行自学，将不懂得问题提前罗列出来。比如说：牛津版的教材语法讲解分层四个板块，老师可以在设置导学稿的时候，根据语法学习的难易程度，将每个版块的内容设置进去，最后再增加一些附加预习环节，将难度设置的稍微大些，鼓励学生独立自主的完成。

其次，在课堂教学过程中，老师可以将歌曲和视频作为辅助手段，应用到英语语法教学当中去。因为相比较文字而言，歌曲和视频的趣味性高，更容易被学生接受，在这当中为学生讲解语法会让学生觉得学习语法更有意思，增加学生的学习兴趣，对学生更好的记忆语法也有很大的帮助。

最后，教师可以通过学生间的语法纠错来让学生们可以更明白自己在学习语法过程中究竟存在什么问题？明白为什么这个语法这样用是不正确的？比如说：老师可以在课后开展英文故事演讲比赛，先进行小组内演讲讨论，让小组成员互相纠错，最后有实在解决不了的问题就交给大家讨论，老师最后来进行总结。这样会形成一个语法反复记忆的过程，会使学生印象更加深刻，对语法也能记得更久。

三、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于自己主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结归纳规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。

另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如photographs？photos；kilograms？kilos；hippopotamus？hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

四、培养学生的实践能力

部分教师在开展教学活动的时候，通常应用单独开设语法课堂的方法来开展教学活动。这些教师认为，语法是教学的重点和难点，应用集中的方法教授，又有什么不妥呢？这些教师并没有意识到，正因为语法知识过于复杂，所以教师更应当分阶段、重渗透的方法开展语法教学活动。

比如以教师开展英语翻译活动为例，学生在翻译“What will you do when your hair is long？”等句子时，会发现有一种自己未曾见过的全新语法知识，可能学生不仅一次会遇到这样的知识，还会多次遇到这样的知识。学生可应用探索—思维的的方法学习，在实践中获得学习经验。当学生反复实践时，这些经验不仅会内化为语法知识，而且将会成为学生的语感。以后，学生遇到宾补句式时，能通过语感套用例句，应用直觉找到语法的应用方法。

结语：

对于高中阶段这个特殊时期，既要保证学生的考试成绩，又要最大程度上拓展学生思维，提高学生的学习兴趣，这不仅是对学生的考验，也对教师提出了更专业的要求。因此师生应相互促进，共同成长。

参考文献：

[1]鲜时伦. 高中英语语法教学方法初探[J]. 小作家选刊：教学交流，2014（6）.

[2]唐宝满. 新课标指导下高中英语语法教学方法初探[J]. 新教育时代电子杂志：学生版，2016（46）.

[3]廖义华. 新课程背景下高中英语语法教学策略初探[J]. 教育科学：引文版：00154-00154.endprint