略谈农村小学的群文阅读教学策略

张小敏　耿云

群文阅读，即群文阅读教学，是近几年在国内悄然兴起的阅读教学方法，极具突破性，主要是教师和学生围绕一个或是多个议题选择一组文章，然后以议题为中心展开阅读与集体建构，最后师生达成共识。在农村小学阶段的教学中，群文阅读能很好地弥补农村学校条件、资源的不足，有效提高小学生的阅读能力。因此，探讨农村小学的群文阅读教学策略极具现实意义。

一、群文阅读“进军”课堂

农村小学应重视群文阅读的运用，推动群文阅读“进军”课堂，挤出课堂教学时间给学生做群文拓展阅读。主要可从四点着手。

1.明确提取课文主要信息，精准把握课文主旨，以单元训练重点为中心展开教学，避免机械式的分析和解读课文。

2.教学过程遵循“一课一得”原则，确保学生每堂课都有收获，而不是眉毛胡子一把抓，到最后什么都没掌握到。

3.严格以新《课程标准》为教学指导，不随意加码，不隨意深挖，把握好课堂教学的度。

4.突出学生的课堂主体地位，鼓励学生默读、略读和浏览课文，逐渐减少过多的细读和精读，让学生自主体会到阅读的魅力，感受课文情感的熏陶。同时合理把握阅读数量和质量的标杆，一方面应拓展学生阅读量，帮助他们积累更多语言和知识，另一方面也要注重阅读质量，切忌顾此失彼。

二、群文阅读“巧定”议题

议题是开展群文阅读的重要基础，在确定议题时主要有四种方式。

1.根据体裁确定议题。阅读材料有写人的、叙事的、抒情的、写景的、议论的、说明的等等，在确定议题时，应紧密结合课文体裁，并选择相同或相似的课外文本，以便突出教学中心。

2.根据课文主旨和情节确定议题。

3.根据课文表达方式确定议题。即阅读课文不仅要学习其中的思想美和文字美，还应学习其表达方式，以此丰富自己的写作。

4.根据课文角色确定议题。通常在不同文章里同一角色的形象有所差异，阅读某一角色在不同文章里的形象，能让学生对角色的认识更加全面和深刻。

以根据课文角色确定议题为例分析。在《狐狸和乌鸦》这篇课文中，狐狸的形象是贪婪和狡诈的，但是否所有文学作品中对狐狸的描述都是如此呢？为了让学生更加全面地了解狐狸在文学作品中的形象，教师可带领学生阅读狐狸相关的童话作品。《狐狸和马》中狐狸的形象是正义和充满智慧的；《瞎眼狐清窝》里狐狸是伟大和坚强的；《狐狸孵蛋》中狐狸是慈祥的。通过群文阅读，让学生们更加深入地了解狐狸，丰富了学生的语言表达和思路，也告诉学生看待人和事物都应从多角度观察和品味，而不是单就某个方面做出整体评价。

三、群文阅读“四步”教学

群文阅读教学应遵循四个步骤。

1.设计新颖有趣的情景导入阅读主题，激发学生阅读兴趣，根据阅读主题提炼阅读议题，明确阅读教学重点。

2.结合阅读材料指导学生合理选择阅读方法，概括出阅读材料主要内容。

3.明确主要内容和阅读议题后，就应拓展阅读材料，帮助学生巩固阅读材料里所运用的各种方法和知识点。

4.为帮助学生更牢固地掌握和运用所学知识，还可给学生推荐课后阅读材料，或是鼓励学生自己寻找相似的文章阅读，将课堂上的阅读氛围延伸到课堂外，促使学生掌握更多的阅读相关知识点，积累更多素材，以便在写作时能信手拈来。

以《鱼游到了纸上》为例分析。课文阅读重点就是作者对举止特别、与众不同的聋哑青年是如何介绍的。首先，教师可带领学生初读，提炼出主要内容和阅读议题，即绿叶衬红花的写作方法。接着就引导学生找出课文中描写的相关人物，“我”、女孩儿、大人等，在这个过程中，还应有意识引导学生对比和分析作者描写聋哑青年和围观者的语句，让学生感受何为绿叶，何为红花，以及绿叶是如何衬托红花的。然后再让学生跳读所学课文《尊严》，对比课文中对哈默和其他逃难者的描述，进一步了解绿叶衬红花的写作方法，并用略读和浏览等方法阅读《挑山工》《不懂就问》等作品，从多方面体会上述写作方法。这样在一堂课里学生就能阅读到四篇文章，还能掌握其中的写作方法，充分体现了群文阅读的教学价值。

总之，在全国课改后，群文阅读这一新型阅读教学模式已备受关注，农村地区也不例外，但因受教学环境、条件等限制，教师需结合农村地区教学实际，准确定位，大胆设计，尽力为学生营造开放的阅读环境，将阅读主动权还给学生，激发学生阅读兴趣，使学生能尽情品味阅读，享受阅读，进而增加学生阅读量，提高学生的阅读能力，促其形成良好的语文素养。

（本文系2016年度河南省基础教育教学研究室专项课题“农村小学群文阅读教学策略研究”的研究成果。课题编号qwyd16020814）endprint