蒙台梭利园日趋“普通”的现象分析及对策

牛川旭

摘 要：蒙台梭利教学法是世界著名的幼教模式之一，该教学法自产生以来，在世界范围内产生了广泛的影响。中国引进蒙氏教学法的时间虽短，但是受到了国人极大的推崇，各地纷纷兴起众多的蒙氏幼儿园。然而，在中国蒙台梭利幼儿园繁华发展的背后，却有些蒙台梭利幼儿园在教育教学、教师、幼儿园环境、蒙台梭利教具等方面丧失蒙氏特色日趋走向“普通”的危机。本文通过调查研究，分析这一现象产生的原因，从教育行政部门、幼儿园管理者、蒙台梭利教师准入、园本培训几个方面提出对策，以促进蒙台梭利幼儿园健康发展。

关键词：蒙台梭利幼儿园；蒙台梭利教师；蒙台梭利教育法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0125-02

随着国际社会经济文化的多元化，蒙氏教育法在我国迅速推广，虽已建成众多蒙台梭利幼儿园，但其在教育实践过程中并不理想，幼儿园的管理者对幼儿蒙台梭利教师重视程度不够，以及过于追求功利等原因导致蒙台梭利幼儿园日趋走向“普通”，因此，有必要结合当前蒙台梭利幼儿园教育实践中存在的问题，进一步思考蒙台梭利幼儿园在中国本土化的过程中的良性发展之路，使蒙台梭利教育法真正发挥其作用。

本文以呼和浩特市某蒙台梭利幼儿园为个案，综合运用文献法、观察法、访谈法、实物分析法等多种方法收集资料，对该蒙台梭利幼儿园的教育现状进行了研究，在走访观察访谈等调查中发现某蒙台梭利幼儿园是该地区蒙台梭利幼儿园日趋“普通”的一个缩影和代表，通过对该蒙台梭利幼儿园研究进而分析影响该地区蒙台梭利幼儿园日趋走向“普通”的因素，同时为解决该地区蒙台梭利幼儿园走向“普通”提出了具体建议。

一、某蒙台梭利幼儿园日趋“普通”的现状表现

笔者在观察中发现幼儿园管理者的管理方式“重形式，轻实践”、教师对教具的操作存在误区、使用次数少、教师角色定位的失误、乱用奖励和惩罚、混龄教育特色不明显、蒙氏教师未掌握蒙台梭利教育理念等问题。

（一）教育教学空有其形式而未能反应蒙氏教育的精髓

蒙台梭利幼儿园在本土化的过程中的形式主义十分严重，部分幼儿园在移植中只是将蒙台梭利的教具摆放在教室就是蒙台梭利教育，教师禁止幼儿自由操作，限制较短的操作时间，教学内容狭窄生硬，且并不观察幼儿活动，也没有教育幼儿理解与巩固，幼儿参与活动的积极性不高。在蒙台梭利“垂直式”的混龄教育中，空有混龄形式，班级名称上不分大小班，称为蒙×班，但是在教育管理者和教师之间都会自行进行区分，每个班级幼儿主体年龄大体一致。

（二）教师的角色定位并不是环境的创设者、儿童的观察者和示范者

蒙台梭利十分重视教师的作用，教师是开展一切教育教学活动及组织日常生活活动的主体。而在实际的蒙台梭利幼儿园中，不少教师不能把握蒙氏教育的精髓，在环境的创设中，教师几乎不会为幼儿创设“有准备的环境”，在对幼儿的观察中趋于两个极端，一则是放任幼儿不管不问型，全然丧失观察只关心幼儿是否安全而不关心幼儿活动；二则是过分干预幼儿的活动，教师忽视蒙氏教具的“自我纠正错误”功能而使用简单直接的告知幼儿而终止了幼儿的自我探索。教师在教育教学活动的示范中，经常出现教具操作不严谨，不规范等现象。由于教师不甚理解蒙台梭利教育思想，未能根据蒙氏的观点慎用奖励和惩罚，量化了“光荣榜”“小红花”却忽视了幼儿的自我教育。

（三）幼儿园的环境创设未能给幼儿呈现出“有准备的环境”

“有准备的环境”是蒙台梭利教育的关键。教育就是为儿童准备一个良好的环境，而这个环境应该是有秩序的、自由发展的、愉快的、生气勃勃的。而在该蒙台梭利幼儿园的物质环境方面，班级及走廊的环境创设位置过于高，大部分的设置都是以成人的身高设定，不在幼儿平行的视线范围内。环境布置多为教师直接买来的成人作品，缺乏童趣与生机。心理环境方面教师忽视幼儿的自主性，在秩序感的建立上则是有时管有时不管，直接导致幼儿未能建立起许多日常的行为规范与礼仪，在教育教学活动过程中未能体现自由与爱。

（四）蒙氏教学具的操作不规范，缺乏教学具的创新

蒙台梭利幼儿园中很普遍的一个现象是缺乏真正意义上的“蒙台梭利教师”，仅有几名教师是经过蒙台梭利教师的培训，而还有很多教师根本没有经过培训，对蒙台梭利一知半解，甚至在幼儿问挂在班级里的蒙台梭利画像是谁时教师回答成了居里夫人。由此导致在蒙氏教学具的操作过程中，教师仅仅拿教具来进行直接的教学演示与示范，而没能将教具看作是教师为儿童提供的用来使儿童与之相互动的学习材料。使用不规范、步骤错误、示范错误是教师教学活动中普遍存在的现象。在每个班级中全部都是传统蒙氏教具，自制教具少且没有做到因地制宜，体现不出民族化、本土化的特色。而有的幼儿园还存在蒙台梭利教具不足的的问题，几名幼儿同时操作一种教具，合作之余更多的是混乱。

二、蒙台梭利幼儿园日趋“普通”的原因分析

（一）功利化的蒙台梭利幼儿园在经济利益的趋势下忽视园本建设

受功利主义的影响，很多蒙台梭利幼儿园成立的初衷就是以“国际的”“科学的”等卖点向家长推介，来获得高于普通幼儿园的经济利益。而在经济利益的趋势下，这些蒙台梭利幼儿园只追求了形式上的模仿、照搬，仅根据拥有蒙台梭利教具以及教材作为办园条件，而在师资上选用的并非是蒙台梭利教师。功利化的追求导致多数幼儿园只注重其形式而忽略精髓，未能从幼儿园内部建设園本文化，提高幼儿教育水平。

（二）蒙氏教师缺乏资质，并未掌握蒙台梭利教育的精髓

蒙台梭利教师从某种程度上可以说是蒙台梭利教育最重要的组成部分。针对蒙台梭利教师，有其自成体系的“蒙台梭利教师教育”教育系统，由专业机构培训获得蒙台梭利教师从业的资格证书。但在实际情况中，蒙台梭利幼儿园中只有极少量教师具有蒙台梭利教师的资质。这一现状直接导致所谓蒙氏教师，对蒙台梭利教育思想的实质懵懵懂懂，忽视对儿童的观察、支持、引导，未能给儿童呈现“有准备的环境”，更无从说起“自由与爱”。

（三）幼儿园的管理者忽视对教育教学、环境创设等工作的管理

园长对幼儿园有着管理自主权，园长的意识和态度是整个幼儿园发展的动力。而一些园长为了商业利益，很少创造条件或机会，让更多的幼儿教师参加蒙台梭利教师教育的培训，一定程度上制约了蒙台梭利幼儿园的教育质量。也有一些园长本身对蒙台梭利教育思想一知半解，而在监督本园的教育教学过程中力度不到位，方向把握不准，“重安全卫生，轻教育教学”“重形式，轻实践”，无形中感染了整个幼儿园轻视蒙台梭利教育法的使用，在环境创设上缺乏动态创新，缺乏人文关怀与精心设置，在日常生活中教师与儿童的关系颠倒，并非以幼儿为中心。

三、解决蒙台梭利幼儿园日趋“普通”的建议及对策

（一）教育行政部门应加强蒙台梭利幼儿园开办的管理

随着人们教育理念的提升，蒙台梭利幼儿园如雨后春笋般迅速发展，大量的蒙台梭利幼儿园兴起的背后是幼儿教育的第一道门槛是否挡住了鱼龙混杂的蒙台梭利幼儿园大军。

在准入制度上，蒙台梭利幼儿园作为一种特殊的办学形式，决定了教育行政部门应为其设定特殊的准入程序。而这样的门槛应该是更高更严的，如除了基本的场地、安全、卫生、资金等因素，是否拥有蒙台梭利教具及教材且保证数量、是否拥有具资质的蒙台梭利教师等硬件准备。

在監管制度上，教育局等相关部门应伸出“有形的手”加强对蒙台梭利幼儿园教育质量的监管，以防止有些幼儿园发展方向偏离，教育质量低下，如采取定期深入蒙台梭利幼儿园进行教学评估、检查蒙台梭利教师资格证书、控制班级人数等措施保障蒙台梭利幼儿园软件上的合格与升级。

（二）幼儿园管理者应避免盲目追求课程计划的数量，而应注重幼儿人格的健全发展

现在蒙台梭利幼儿园中广泛存在一种盲目追求课程数量的误区。在规定出学期计划后，教师就一直处在一种“急行军”的状态中，为了完成教学而教学。而幼儿园管理者为满足家长对教育数量和结果的需求置幼儿的身心发展水平而不顾，盲目扩大内容范围，直接导致教师的教育教学仓促不堪，难以达到教育目的。

蒙台梭利教育目标是培养儿童健全的人格，提倡幼儿在“有准备的环境”中，自主地进行“工作”。幼儿园管理者应紧抓教育质量和效果，重视对幼儿独立人格和全面发展的培养。放手让教师在教学活动以儿童为主体，以儿童的兴趣和需要为主要内容开展教育教学，并以开放性、灵活性的教学记录改变传统的大量文字工作，解放幼儿教师的时间，使其有更多的精力投入到为幼儿创设安全有意义的“有准备的环境”。

（三）建立蒙台梭利教师资格准入制度，打造真正的蒙台梭利教师团队

蒙台梭利教师是蒙台梭利教育的实施者，应要求具备更高的素质，能够通晓蒙台梭利的教育法的精髓并能有效驾驭、擅长观察、教具操作、与儿童互动、准备和维护环境等能力是蒙台梭利教师必不可少的能力。未经过系统蒙氏培训的教师，对蒙台梭利教具的操作缺乏秩序性，对儿童的活动往往过度干预，忽视循序渐进和自我教育的原则。所以建立蒙台梭利教师资格准入制度是保证蒙台梭利教育质量的重要手段，是打造真正蒙台梭利教师团队的必要条件。

建立蒙台梭利教师准入制度要求蒙台梭利幼儿园在聘用蒙台梭利教师时以“蒙台梭利教师教育协会”颁发的蒙台梭利教师资格证书为标准，净化蒙台梭利教师队伍。对于已有多年蒙台梭利教育经验的教师却未取得资格证书的应该由幼儿园负责帮助其及时参加正规的蒙台梭利教师培训，获得蒙台梭利教师资质。

（四）做好园本培训，提高蒙台梭利教师的专业素质及创新精神

以蒙台梭利教师资格证书作为准入制度只是建设高质量蒙台梭利幼儿园的开始，要做到可持续发展，还应做好园本培训。提高蒙台梭利教师的专业素养及创新精神是适应时代发展的需要，保障蒙台梭利幼儿园在新形势下顺利发展的必要条件。

园本培训中应开展“以老带新，以新促老”的活动，以经验丰富的老教师带领新进教师，以新进教师先进的教育理念和创新精神促进老教师与时俱进重现活力。同时，定期举办教师间的教学研讨活动并请蒙台梭利教育研究方面的专家对全体教师进行讲座，是提升蒙台梭利教师专业素养的必要手段。在教研活动中，蒙台梭利教师将实践中的问题与理论知识相结合，提高教师的理论联系实际的水平，从而提升教学水平和质量。而听讲座是不断扩大视野，提升教学反思高度，在吸收新鲜信息的过程中，培养创新精神、创新能力的重要手段。

蒙台梭利教育法是世界著名的课程模式之一。作为其传播与实施主体的蒙台梭利幼儿园，应从实际出发扎扎实实搞好蒙台梭利教育，为中国的幼儿及幼儿教育奉献独特的力量。

参考文献：

[1]【意】蒙台梭利著，任代文主译.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

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[3]霍力岩，胡文娟，刘霞.论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色[J].幼儿教育，2008，（4）.

[4]江粉玲.蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示[J].新课程研究，2011，（10）.