小学语文学法指导的阶段性和层次性初探

余燕

摘 要：中国的教育家叶圣陶指出：“教是为了不需要教”，这就告诉我们，教学的根本目的在于让学生把握获取知识的方法和技能。教给学生学习的方法，让学生学会“会学”，培养学生的自学能力，这是当今素质教育的需要。对于这一崭新的教学理念，愈来愈多的教育同行们已形成共识，这种教学方法的改革已被教育界所关注、重视。

关键词：教学内容；必要性；层次

注意学法指导的阶段性、层次性，有待于加紧研讨与探索。系统论认为：在教学中要十分讲究课堂教学的层次和张驰节奏，尽量使新知识与学生认知结构中已有的适当知识、经验建立合理的实质的联系，尽量使课与课之间建立精当的序列关系。所以，把握小学学法指导的阶段性和层次性，对于提高教学效率有着重要的作用。那么，小学语文学法指导中如何注意学法指导的阶段性和层次性呢？下面笔者根据自身教学谈几点建议。

一、教学内容具有阶段性，学法指导也应具有层次性

整个小学语文教材由于各册教学内容的不同，其训练重点也有不同，这就构成了教学内容的阶段性。因此对于各个年级（低、中、髙）的学法指导不应该是一个模式，而应该各有侧重。二年级从加强词句训练为重点出发，导读思考一般步骤为：初读课文，想一想课文讲一件什么事；再读课文，自学生字新词，给课文编上节码；细读课文，想一想一段中每句写什么。三年级导学题一般为：审题、看题目，想一想是写人还是写事的；看课题想想会写什么；初读课文，边读边正音，想一想课文写一件什么事，重点在第几节（或哪几节）；再读课文，思考哪几节是围绕同一个意思来写的；细读课文，分析重点段是按几层（几方面）来写的。髙年级导学思考层次更髙：审题，抓题分析，捕捉重点词，从题眼看中心；初读课文，整体感知，自学生字新词，质疑解难；再读课文，理清文章层次段落；细读课文，读议重点段，品味词句，欣赏评价；最后概括中心，整体理解。就是在一个年级教学中学法的展示也有层次性。如一年级识字教学，首先安排拼音识字，其次是看图学词学句，然后是课文。这样，三种课型学法的展现就不同：“拼音识字”可提出，“读拼音，看图画，按笔顺，记字形”；“看图学词学句”可提出，“看看图，拼拼音，看清结构记字形，以照图画学词句，标点符号要看清”；课文可提出，“看清拼音读准字音，看清结构记住字形，联系句子划出词语”。显然，后一种的学习层次要高于前二种。

二、教学方法具有阶段性，学法指导也应具有层次性

教学必须由浅人深，循序渐进，才能符合学生的认识水平。所以，教学方法的实施，必须分阶段进行。学法指导的“教法——学法——用法”，其实就体现了不同层次的教学方法和步骤，反映了不同层次的教学水平。教法，就是指记忆水平的教学。教师在传授知识过程中，要有意识地把自己使用的方法明显地呈现在学生面前。如词素分析法，教师讲解“俯视”指点：“俯”是“低下”的意思，“视”指“看”，合起来是 “低下头看”的意思。这是一种先分析词素的义，再合并成整个词语的义。教师讲清解词法，学生就可学到解词的方法。学生，即在学生悟法的基础上，在老师的指导下开始自己去学习方法。仍以解词法为例，学生认识了词索分析法，找关键字法、语言环境理解法、反义解词法等方法以后，若遇到词语不知应用什么方法来解释，这时教师还应该作指点，引导，使学生在学习的过程中加以熟练。如“随遇而安”这个词语，可让学生用词素分析法分析“随”“遇”“安”的义，对“而”这个虚词，教师可作必要的解释。又如，对“垂头丧气”―词，学生不难理解，但如果从语境中分析，其义就更淸楚：爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响垂头丧气地躺在地上。上述句子就是垂头丧气的具体说明。教师可以通过两种解词法让学生比较，使学生知道后一种方法更好。用法，即应用水平上的反映，就是学生把学得的知识转化为技能，在—定范围中应用。阅读教学中的段意概括，同样也可采用“教法一一学法一一用法”的层次来指导学习，如，有中心句作为段意的，教师可以先点出哪一句是中心句，并说明为什么可以用这一句作为段意。这是教方法。当学生知道了这种方法以后，教师出示类似的结构，让学生找中心句，并讲讲理由，必要时教师解释，这是学法。当学生掌握了中心句作段意的方法后，引导他们围绕一个中心句写一段话，即成为用法。这样的三个阶段体现了学法指导的三个层次。

三、学生认识具有差异性，学法指导也应具有层次性

在不同的年级中，学生的认识差异比较明显。在同一个班级中，学生的智力发展也是不平衡的。因此在学习同一内容、同一知识时，学生所作出的反映也会不同。如，在识字教学分析“校”的字形时，学生记字的方法就不同。一生说：“校，木字旁，右边点横头，父字底”（这个学生从学过的偏旁、部件作分析）。一生说：“校，木字旁，六叉（X）底边”（这 个学生把X，用X的形近来联想）。一生说“校，木字旁，交字边”。师问：“交，没有学过，你是怎样认识的？ ”那个学生说：“星期天，爸爸带我到街上去，他指着牌子上这个交字说，这是五金交电公司的交”。由此可见，前两个学生的识字只停 留在部件组合上，而第三个学生的识字已达到独体字加偏旁的识字能力。三种记忆方法反映了学生的认识领域的差异性，表现出两个不同层次的识字水平。学法指导并不一味要求教学的是同步性，而是允许学生针对实际采用异步学习，使强智学生可以学快一些，深一些，弱智学生可以学得慢一些，浅一些。但要做到下要保底，达到大纲规定的基本要求；上不封顶，允许超过大纲规定的要求。所要注意的是，教师应该因势利导，通过几种学法的比较，筛选出其中最优的学 法。

总之，以上三个方面说明，学法指导必须具有一定的阶段性和层次性。因为学法指导是一门系统科学，决不能零打碎敲，而应该从有序原理出发，要求教师按照教材、学生的实际，制定各个年级（段）的教學目标，分阶段按不同层次有计划地进行学法的指导，充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，以提高学生的学习能力。endprint