课堂剧场中的我和你

黄艳梅

课堂教学的本质就是一种师生双方共同参与的剧场活动，在以教学环境为核心的课堂剧场中，教师、学生和教学内容精神能量转换，师生以各自角色现场互动、演绎，促进学生主动、健康发展的目标之实现。

教学活动是师生在课堂上的共同生活，师生双方在教学中具有主动性和创造性，我们要在课堂教学的共时性之下，认识师生活动关系的交互生成，研究教学活动展开的过程逻辑。

教学是师生交往与对话的过程，教学潜藏着戏剧的元素，教学和戏剧有一种隐喻关系。戏剧讲的是故事，每一堂课也都有角色、情节和场景等故事要素。以往我们论教学，会将大把的时间花在具体的教学方法和过程的细枝末节上，却忽略了可能更为重要的课堂结构展开。依据戏剧结构，从课堂的开始、发展、高潮到结束，我们会发现课堂教学也有故事情节。课堂教学的本质就是一种师生双方共同参与的剧场活动，在以教学环境为核心的课堂剧场中，教师、学生和教学内容精神能量转换，师生以各自角色现场互动、演绎，促进学生主动、健康发展的目标之实现。

结构比逻辑更易看得见、摸得着，而逻辑是组成部分之间的必然联系。教师与学生，作为复合主体的“我和你”放在课堂故事情节中，我们或许可以清晰地看出教师的教与学生的学两类活动的交织推进，来进一步认识教学过程中师生活动关系的内在不可分割性、相互规定性和交互生成性。根据教学过程的基本逻辑，将课堂的开始转化为戏剧的“序幕”；在教学过程中，则要把各幕中的“情节点”内容选取出来，成为可供学生参与探索深化的“场景”，学生在学习上升过程中有新的思考和发现，直至推進到解决问题的高潮部分；最后，也能将“收场”转为深入理解与满足认知的回馈、分享与复习。由此，按一节课的进展阶段与程序，每阶段配置合适的时间，形成本节课的故事情节线。

具体地说，在课堂幕启时，明晰课堂角色，激活学生探索新知的方向和欲望；接着，学生自主研习，从文本阅读开始，是学生学思生疑的过程，在教学中占有一定分量，处于上升阶段；然后，对话的需要产生，通过课堂师生、生生潜在语言、个性交往互动，寻求解决问题的适切方法；在此基础上，教学产生新质，师生以新的视角分享学习所得，进行多向度交流，实现能力的提升与发展，达到教学的高潮；最后，明朗、结构化学习成果，尝试将学习成果进行转化与运用。在此过程中，学生是学习的主体，教师是推进课堂故事展开的关键人物，在指导学生参与学习的过程中，从学习的开始，将学生的情绪、认知等融入情境中，逐步地迈向学习挑战，直至解决问题的最高点，并形成相应的知识结构。冲突是戏剧的本质，冲突使人产生如何解决与探究结果的乐趣，就学习过程而言，课堂故事包含着这样的冲突，学生通过亲身体验获得个人在身体、情绪、知识上参与的所得，既包括人的感官体验，又包括人的认知体验。学生通过经验构筑和反思再总结提升为学习成果，使学生能够有一个生动有趣的学习历程。

以课堂故事情节线来做课堂教学结构分析，可以在教与学关系的主次、本末、先后等以往缠绕不清的问题认识上有突破，师生“我和你”在课堂推进的不同阶段有不同的作为，进退有度，各有侧重，互生共长。也可以匡正教学中存在的以教师传授为主、置学生于被动接受和听讲的传统，课堂中学生自主研习分量不足，师生满堂对话，学生的主体性就被隐性剥夺的积弊，各个时间段师生各有担纲，课堂才能走出教师一导到底的误区。■

（作者系江苏省淮安市教师发展学院副院长，江苏省语文特级教师）endprint