聋校小学语文快乐课堂教学的实践与探索

张 琳

（潍坊聋哑学校 山东潍坊 261021）

聋校小学语文快乐课堂教学的实践与探索

张 琳

（潍坊聋哑学校 山东潍坊 261021）

课堂是听障学生掌握知识与技能的重要阵地，听障学生具有的听觉缺陷，增加了课堂接受知识的难度。同时，传统的聋校小学语文教学中听障学生以被动接受为主，个性受到压制，课堂缺乏趣味与愉悦性。“五步一评”快乐课堂通过温故知新、导学释疑、巩固提升、检测反馈、拓展延伸，借助教师评、生生评、自我评。提高了课堂教学的有效性，增加了课堂教学的趣味与愉悦性，实现了“教”与“学”的和谐统一。

聋校；小学语文；快乐课堂；五步一评

2014年，《特殊教育提升计划（2014—2016）》中提到：“改革教育教学方法。加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。”听障学生由于其听觉缺陷，制约了其对外界的认知，使得他们不能通过听觉接受由语言传达出来的所有信息，只能靠眼睛来凝视或注视要注意的对象。这种缺陷使其在课堂中注意发生的稳定性和持续性比正常学生差得多，增加了系统掌握知识的难度。另外，在传统的聋校小学语文课堂教学中，教学方式单一、师生之间存在沟通障碍、教学过程忽视学生个性以及评价方式单一等问题导致课堂缺乏趣味快乐，听障学生学习积极性低下，课堂授课效果不高。

让听障学生主动参与，自主学习，合作探究，充分调动学生的学习热情与，兴趣，有激情，使课堂“动”起来，“活”起来，必须运用合理的教学方法，才能提高课堂单位时间内的有效性，才能有利于学生和谐全面发展。“五步一评”快乐课堂通过温故知新、导学释疑、巩固提升、检测反馈、拓展延伸，借助教师评、生生评、自我评，提高了课堂教学的有效性，增加了课堂教学的趣味与愉悦性，实现了“教”与“学”的和谐统一。

一、聋校小学语文课堂教学现状分析

（一）教学方式单一，缺乏趣味快乐。《全日制聋校义务教育语文课程标准》指出“聋校语文教育应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让听障学生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。”然而，在教学过程中，聋校传统语文教学缺乏互动，讲课方式过于枯燥和单调。如，小学一二年级反复乏味地学词学句，忽视与生活实际相结合。小学五六年级则是“灌输—分析—训练”占据了主阵地，听障学生只能处于被动、压抑的地位，被动接收信息、死记硬背、机械训练。

（二）师生之间存在沟通障碍，学生学习积极性不高。小学阶段的听障学生手语不规范标准，在交流时，多采用自然手语，在理解教师手语时往往会出现较大偏差。在语文课堂教学中，也存在着教师手势运用不当，缺乏面部表情配合，导致听障学生难以看懂，难以理解。师生之间沟通瓶颈，使得学生接收大量无效甚至是错误的信息，使听障学生学习困难重重，从而引发学生产生厌倦甚至恐惧。[1]

（三）教学过程忽视学生个性。在聋校语文课堂教学中，为了完成教学目标，存在着死记硬背、过度抄写等，忽视了学生的个性差异，这种枯燥的学习让学生无法体会到学习的快乐，渐渐失去学习的主动性。听障学生残疾程度、智力、个性不一，统一的教学目标使学生无法发挥自己某些方面的才能，不利于学生个性发展。

另外，在现实教学中，过多的照搬普通学校的语文教学法，重文字，轻表达，重识记，轻应用，重课内，轻课外。对教材的利用上，强调语法、知识点，不符合听障学生的语言教学要求。

（四）信息化设备利用率不高导致课堂效率低下。随着国家提升计划的实施，特殊教育学校办学条件得到了较大改善。但聋校教师对现代教育技术的认识还不是很到位，许多人还停留在较低的水平上，还没有认识到现代教育技术对于听障学生所具有的特殊意义。先进的硬件在没有经过培训的老师眼里成为“垃圾”，如不少学校电子白板利用率不高。在普通学校红红火火开展的网络学习、微课等，听障学校还没有落到实质上。

（五）评价方式单一。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的手段。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。在聋校小学语文教学课堂评价中，评价单一，缺少多元性。一是评价对象单一。在课堂教学中，常以教师单一评价学生为主，缺少听障学生自评与互评、家长等的评价。二是评价标准单一，评价差异性得不到体现。三是评价方法单一。在课堂教学评价中，常以学生练习的对错或考试为唯一标准，忽视了实践活动、操作、课堂观察、课后访谈等评价，注重终结性评价，忽略了过程性评价，学生在课堂上兴趣不高，被动学习，学习效率低下。

二、基于 “五步一评”快乐课堂教学的实践与探索

快乐教育是对传统教学模式的挑战，快乐教育自古有之。教育家孔子在论语中就提到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐教育就是以生动的教学情境、教学设计，使教师教的快乐的教、学生乐学的快乐，师生和谐，师生合作，学生能够体验到成功的喜悦，从而掌握基础知识和基本技能。笔者认为，让学生快乐地学，让学生学得有兴趣应该体现在教学过程的各个方面，也应体现在教学的评价中。

“五步一评”快乐课堂教学是聋校语文创新课堂教学的一种尝试。“五步”是指温故知新，引发快乐——导学释疑，传递快乐——巩固提升，感受快乐——检测反馈，体验快乐——拓展延伸，感悟快乐。“一评”为指教学过程中的评价，包括教师评、生生评、自我评。其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐快乐（见下图）。

“五步一评”以现代教育理念为根本，有效改进语文课堂教学中存在的问题，在每一环节充分体现学习快乐，以听障学生认知规律为本，温故知新，导学释疑，巩固提升，拓展延伸，课内课外有机统一，在教学过程中，充分发展评价的引领作用，课堂教学有效性突显。[2]

（一）“五步”——快乐课堂教学的五个步骤。

1.温故知新，引发快乐。温故知新是巩固旧知识，学习新知的开端。温故和知新的有效衔接，符合了学生认知规律。通常为新知识的导入、学习铺路搭桥，可得到新的理解与体会，可以巩固并加深理解旧知识，使旧知识巩固化、系统化以外，还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。

“五步一评”快乐课堂教学，尤其注重起始阶段的激趣。教师在温故知新中可以根据不同内容，选择“激趣点”，可以通过多媒体、实物、图片等进行情景展示。在这一环节中，精心设置情境，可以让学生很快进入角色中，教师可根据教学内容，创设场景，帮助学生理解教材，也可提供一定与学习内容有直接关系的实物，从而引起学生直观学习体验，也可找到文本与生活情境的结合点激发学生的兴趣，点燃学生的求知欲。例如，学习人教版四年级上册第一课《观潮》的上课伊始，教师播放钱塘江大潮的视频，让学生观看潮来前、潮来时、潮头过后的景象，先把学生引入情景中，让学生身临其境地感受，勾起学生去观潮的强烈欲望，然后把学生带入文本当中。“那条白线，很快的向我们移来，逐渐拉长、变粗、横贯江面”“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”借助听障学生观察力强的特点，能更好的把文本和视频有机结合，让枯燥的知识变得有生动，激发学生的兴趣。

2.导学释疑，传递快乐。第二环节重在导学释疑。利用学生的好奇心，激发学生的探求意识、问题意识。在这一环节中，教师引导学生提出问题，分析问题，解决问题。在解决问题时，教师要做到循循善诱，可以通过动作模拟、角色对话、多媒体展演等方式方法，化难为易，让学生学得轻松快乐。

动作模拟，情感体验。听障学生对于词性的分辨和理解非常困难，常常将句子中的动词忽略掉。因此，要让听障学生在阅读中抓准动词，采取动作真实模拟的方式，让学生感受并领悟动作的意义。例如，在《卖火柴的小女孩》文中有这样的句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她终于抽出了一根。”看似简单的句子，听障学生也不一定理解到位。而听障学生通过表演卖火柴的小女孩的动作，就可以在阅读中体会到在寒冷与饥饿中挣扎的小女孩的痛苦生活。正是这种模拟体验，让听障学生的情感得到升华。

角色对话，激活课堂。在聋校所使用的教材中，写人写事的篇章比较多，人物的语言描写是最不容易被听障学生把握的知识点，先让听障学生通过自读圈画出文中的语言描写，然后再让他们进行角色对话体验，这时，听障学生的阅读兴趣就会被调动起来。听障学生会积极参与，相互竞争。在角色对话中，他们不仅有语气的轻重，也有情感的融入，这个过程中，他们会充分享受到阅读带来的快乐。例如，教师在讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，抓住父母亲之间的对话描写，挑选了男女生来分角色朗读这部分对话描写，能让课堂气氛活跃起来。表演这样的角色，也让他们的内心情感与人物产生了共鸣。

另外，对于无法以动作模拟的难以理解的字、词、句、篇章，可以充分利用多媒体技术，以展演的方式让学生明白意思，理解课文内容。[3]

3.巩固提升，感受快乐。巩固提升即落实新知识，通过记忆、练习、纠错、归纳等措施，巩固所学知识，形成举一反三的能力。在这一环节中，教师可让学生对知识点进行总结、归纳，也可让学生习练习，对出现的错误进行纠正。

教师围绕教学内容，根据学生的不同情况，设计出数量、范围等级不同的练习题，练习要逐层深入，采用多种形式，多种方法。不同的学生安排不同的练习以增加每位听障学生的自信心，让学生在巩固的过程中感受快乐。例如：学习《颜色》这一课，为了让听障学生认识、理解红、黄、绿、蓝、紫、白六种颜色，采用做游戏的方法。其中，吹气球游戏采用以下方法：（1）老师发给学生气球，学生吹气球。（2）每个学生说出气球的颜色。如：红色的气球、绿色的气球等。（3）老师把学生吹的气球捆绑在一起。告诉学生：五颜六色的气球。（4）出示“五颜六色”的气球图片，让学生理解“五颜六色”的意思，理解能力强的学生要求他们运用“五颜六色”说写出句子。

4.检测反馈，体验快乐。检测反馈即检测新知识的掌握情况，做到知识堂堂清。根据贯穿课堂的主线，紧扣教材中心，精心设计课堂检测题。为了让每个学生在课堂中都有收获，教师可设计不同类型、不同层次的问题，激发不同层次的学生对问题的兴趣，让学生重在提升，能够“跳起来摘到果子”。一是化“静”为“动”，强调学中用。因此，在检测反馈环节中，运用“说、读、写”多种形式。如《曼谷的小象》一文中，对阿玲如何人美心灵美的检测中，设计了三种检测方法：说——用自己的语言说阿玲的美；读——划出课文中的句子，进行反复读；写——写出重点词语。这样，可以有效检测知识是否掌握，也能做到学以致用。二是化“简”为“繁”，尊重听障学生的个体差异。如《观潮》一课进行课堂检测时，设计了三条难易不等的练习供学生选择。（1）根据课文填空；（2）选词填空；（3）用词造句。问题由浅入深，不同层次的听障学生都可以选择自己容易入手的题目。然后展示交流，都能跳一跳，摘到自己需要的桃子。[4]

5.拓展延伸，感悟快乐。聋校语文课程标准中指出：沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，拓宽听障学生的学习和实践空间，逐步提高听障学生对语言的感受、理解、积累、运用能力，使听障学生能够适应社会生活。拓展延伸主要是针对课文中的重要语段和与课文有联系的课外延伸阅读，让学生能用课堂上学到的知识自主解决问题。

在设计时，立足文本，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越。学习人教版四年级上册15课《猫》时，通过对成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱的描写，激起学生热爱生活的情趣，激发起学生仔细观察动物的兴趣。运用这一课的学习方法，可以指导学生学习16课《母鸡》。通过拓展延伸，学生能够举一反三，提升运用能力。

（二）“一评”——教学过程中的评价。“评”始终贯穿在课堂教学的五个步骤当中，是快乐课堂教学的核心。

1.教师对学生课业的评价。评价不是对结果进行简单的肯定与否定，课业评价中还包含对听障学生学习状态的点评，对学习内容的点评，以及对学生思维的点拨。教师对学生的发言及表现应注意抓住评价时机，该及时鼓励的就毫不迟疑。让听障学生能够“看”到教师的评价，手语可以夸张、面部表情再丰富一些。如，惊喜、惊讶、高兴等。在批评时，手语可以丰富一些，不宜夸张地用小拇指表示。

2.建构多元互助的评价机制，充分挖掘学生潜能。首先要积极引导学生互评，促进合作。在互评时，根据听障学生特点，可以让学生走上讲台，面对着同学，让所有学生都能看到，能够用语言叙述的，鼓励学生用语言表述。其次还要引导学生学会自评，对学习状态的自我评定，对学习效果的自我检测。通过学生的自我评价，加深学生对所学知识过程的自我反思。自我评价对听障学生来说，刚开始学生往往感到害羞，实施起来有一定的难度，但只要教师善于引导，建立长效机制，形成定势，往往会有意想不到的效果。在教学过程中，可在下课前几分钟，让学生自我评价，教师引导学生对本节课的内容进行梳理，对课堂表现等进行反思。

三、“五步一评”快乐课堂教学的实践建议和思考

“五步一评”快乐课堂教学方法是基于小学阶段聋校语文教学而进行的探索实验，“五步一评”快乐课堂教学在学校实施以来，课堂面貌目焕然一新，教师教得轻松，学生学得愉快，师生关系融洽，课堂气氛和谐，达到了教学相长的目的。笔者认为，在实施过程中，应注意以下几点：

（一）加强师生沟通交流。为更好的和学生沟通交流，教师应熟练的掌握手语，手语的使用应当简练有效，还要借助肢体语、面部表情，使手语表达内容更形象。在评价时，单纯给以一个手语“好”，就比不上丰富的表情+手语表达。教师还应通过各种途径加强师生交流，一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，这也无形中吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就提高了。[5]

（二）以学生为中心。以学生为中心，就是在课堂教学中摒弃“满堂灌”，从学生实际出发，在导学的基础上体现学生的主体地位，把课堂还给学生，发挥学生的自主性、主动性、创造性。应考虑听障学生的特殊需要，在具体形象直观思维的基础上，通过模仿、纠正、转换、强化等方法，让学生掌握一定的知识与技能，并不断深入训练，掌握较复杂的知识，继而获得一定的能力。同时，在拓展时，应加强与生活实践的融合。在评价过程中，应将师评、生评、自评有机结合，在师评过程中，注意课堂教学效果的评价收集，以便更好的改进教学。

（三）应尊重听障学生的个性差异。在教学过程中，应根据学生的个性差异，充分挖掘学生的潜能，让学生感受自身的价值，享受成功带来的快乐。有的听障学生有残余听力，口语能力强，就让其多朗读课文；有的听障学生智力较好，学习能力强，就让他当教师的小助手，引领更多的同学认真学习。总之，教师要有一双发现“美”的眼睛，让听障学生自信、快乐地学习。[6]

（四）信息技术的应用应有度。在教学过程中，借助先进的信息技术设备，使课堂有趣、直观形象，引发学生的思考与实践，是非常有效的。然而，听障学生的特点决定了信息技术的应用应有度。有些教师在课堂中出现了非信息技术不用的现象，产生了不求实效，过度使用的信息技术的问题。对于只能靠视觉来掌握知识的听障学生，课件使用频繁很容易造成学生视觉疲劳，也造成学生注意不集中，学习厌倦。建议导学释疑、情境引入、重点、难点时可使用多媒体技术，化解难度，有利于知识的掌握。

[1]张宁生.聋校课堂教学有效性探索[J].毕节学院学报，2010（10）：97-101.

[2]李吉林.学习科学与儿童情景学习——快乐高效课堂的教学设计[J].教育研究,2013（12）：81-91.

[3]樊明娟.聋校语文教学知识可视化途径研究[J].绥化学院学报，2014（7）：45-48.

[4]冯晓晴.浅谈如何使课堂检测反馈更加高效[J].考试周刊,2015(38):38-38.

[5]王业梅.聋校师生手语沟通与交往有效性研究[J].现代特殊教育，2014(z1):32-33.

[6]陈其玉.提高聋校分层教学有效性的策略[J].现代特殊教育，2012(10):49-51.

G762

A

2095-0438（2018）01-0056-04

2017-05-14

张琳（1971-），女，山东昌乐人，山东省潍坊聋哑学校中学一级教师，研究方向：聋校课堂教学及学生管理。

[责任编辑 郑丽娟]