越“混”越精彩

邵晓雯

摘 要：隨着江苏省张家港市梁丰幼儿园园户外活动的不断深入，我们也开始尝试户外混龄活动，让不同班级、年龄段的幼儿在同一区域里进行活动，培养幼儿的能力。然而在混龄活动中幼儿的责任意识有没有获得提升，他们的能力有没有得到更大的提高，都值得我们去深思，文章是作者对班级混龄活动的一些发现和思考，以期为广大同行提供借鉴。

关键词：混龄；户外活动；野战活动

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1674-120X（2018）33-0119-02

一、混龄的概念

混龄就是指将年龄相差12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。混龄活动对幼儿的认知发展有重要意义，尤其对独生子女的社会化问题的价值是十分重要的，能填补幼儿在异龄交往上的缺失。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”如何开展混龄班的活动，更好地提高幼儿的责任意识，挖掘混龄活动的优势，就是本文要探讨的。

二、混龄的形式

（一）间断性混龄和连续性混龄

现在尝试混龄活动的幼儿园，大部分采用的是分时段混龄即间断性混龄，是在固定的时间开展混龄活动；还有部分园采用的是混龄编班即整日连续混龄，是指不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏等。间断性混龄与连续性混龄的主要区别在于时间上，前者是非连续的、间断的，后者是连续的、每日的。

（二）多种年龄的混龄组合

主要有小跨度混龄与大跨度混龄两种：小跨度混龄是指一岁之差，有小中班混龄、中大班混龄等；大跨度混龄一般指跨度两岁以上。主要分为小年龄混龄和大年龄混龄。3岁之前的混龄，或托小混龄，即为小年龄混龄；中班及以上混龄即为大年龄混龄。

三、混龄的实施策略

江苏省张家港市梁丰幼儿园（以下简称“我园”）组织的大户外活动就属于间断性混龄，而我们班大班是与中班和小班进行的混龄，因此既有小年龄混龄又有大年龄混龄。然而在实际操作的过程中我们发现了问题，如刚入园不久的小班幼儿是不适合进行混龄户外野战活动的。而中大班的大龄混龄是可行的，所以我们进行了调整，将小班剔除了。找到了最佳的模式后我们的混龄大户外活动就轰轰烈烈地展开了。

（一）创设环境，划分场地

1.提供适宜、丰富的活动场地

我们为幼儿提供了不同质地的户外活动场地：塑胶软化地面、人工草坪、砖地、风雨天户外活动场地等，对幼儿园的活动场地进行全面的规划。继而充分挖掘各种场地的优势，最大限度地发挥活动器械的功效：以基本动作作为划分区域的标准，分别创设了钻爬区、跑区、跳区、平衡区、投掷区；根据幼儿使用运动器械的特点，创设了车类区和球类区。在设置区域时我们考虑到活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿综合身体素质的。

户外活动材料的安全性要求很高，游戏材料一定要牢固，这样既能保证幼儿安全，又能确保幼儿长时间的使用，例如我园提供的竹梯都是请工匠师傅对梯子进行加固的。另外，为了进一步确保安全，竹梯上漏出的钉子，我们用布头将它包住，防止划伤幼儿，尽量做到关注每个细节，确保幼儿的安全。我们教师也应该做一个有心人，去发现不安全的因素，并能及时解决。

2.营造健康、自主的心理环境

游戏材料的安全性确保了，游戏材料的数量当然也不能少，因为它们决定着幼儿的游戏发展程度。如果游戏材料的量不能满足幼儿的游戏需求，那么幼儿的游戏就会原地踏步，能力得不到提高。例如野战活动初期，我园为每位幼儿提供一个轮胎，幼儿对轮胎的使用就非常的单一，只会平放或者竖放，得不到创新，后来我园增加了轮胎的数量，幼儿们就能搭出轮胎山等大型的野战场景，还能不断地进行变化。

我园开展的游园活动是以《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领的，考虑到幼儿的兴趣、爱好，我们会倾听幼儿的心声，理解幼儿的学习方式和特点，尊重幼儿的个体差异，为幼儿提供足够的自由空间，提供丰富多彩的游戏和材料，让幼儿自由选择，让幼儿拥有一个快乐、自信、活泼、健康的童年，同时也为幼儿的一生健康发展奠定良好基础。

3.构建充分的活动准备

我园为幼儿提供了整个中操场作为野战的游戏场地。场地非常开阔，但是因为中操场是一个狭长的场地，所以幼儿们活动起来非常分散。为了解决这一问题，我们将野战活动划分成三个区域，在滑滑梯下面绑上红外线，利用滑滑梯，幼儿们可以练习躲、藏、钻等身体动作。另外，在跑道区域，我们布置了训练场的场景，幼儿们可以利用垫子、竹梯、油桶、轮胎等材料进行组合摆放，形成一个训练场，之后再练习走、跑、滚、匍匐等身体动作。最后一块场地，是比较空旷的，没有任何障碍物，于是被布置成了野战主场地，幼儿们会分成两队，每队选择不同的遮挡物，如轮胎、油桶进行遮挡，再带好“枪”“手榴弹”“炸药包”等作战武器进行模拟真人CS。

（二）材料投放，形式多样

选择丰富多样的活动内容和形式是提高幼儿活动水平的途径。通过活动进行学习是适合混龄班幼儿特点的一种有效学习方式，不同年龄段的幼儿可以根据自己的水平选择不同难度的活动，也可根据自己的兴趣、爱好选择玩伴，相互讨论交流活动的体验感受。例如，模拟真人CS是每位幼儿都想参加的，但又不可能同时所有的幼儿一起去玩，所以我们提出了要求，只有在训练场上认真训练的小朋友才可以去参加。这样就可以提高幼儿对训练场的兴趣。

在组织形式上我园突破了传统的在教师指导下统一活动的模式，我们的组织形式是开放性的，由幼儿自主选择，幼儿可以和同伴，可以和哥哥姐姐或弟弟妹妹，甚至也可以邀请老师进行游戏。例如，在刚开始活动的时候，中班幼儿还比较怯弱，有的甚至不敢玩，我们就请大班的哥哥姐姐带着他们一起去玩，慢慢地中班幼儿就融入了游戏中。因此教师要从多方面拓展幼儿的活动形式，使幼儿在锻炼的同时，提高团结友爱的意识。

（三）有效指导，经验提升

混龄活动需要创设一个能使每位幼儿都感受到被接纳、关爱与支持的和谐环境，以此形成一种宽容、团结的大家庭式的教育氛围。教师让幼儿体验到被人“需要”的感觉，这样幼儿也学会去“帮助别人”。户外活动相对来说自由度是比较高的，所以自律也是保证混龄活动顺利开展的基础。幼儿的自由应是一种秩序内的自由。不自律的自由将导致活动的混乱，从而失去它内在的积极意义。针对混龄活动的特点，教师还要注意采用结对或自由结对的方式，让小龄幼儿感受大龄幼儿的照顾与关爱，从哥哥姐姐身上汲取好的经验；大龄幼儿在帮助和照顾小龄幼儿的过程中，则能体验到助人的愉悦情感，从而增强责任心。通过小学大、大帮小的方式，混龄活动可以让幼儿体验从被爱到关爱别人的全过程，从而弥补当今独生子女缺少兄弟姐妹的遗憾，混龄教育的作用由此也更加凸显。

作为教师，不仅需要细心观察幼儿的行为，还应该就幼儿的行为进行分析和判断，从而采取有效的应答和正确的指导。以平行的身份参与混龄活动，当一名优秀的观察者、协助者、引导者。混龄教育这种复杂的教育模式，对教师的专业素质也是一种挑战。怎样在教学过程中，充分发挥教师的作用、发挥混龄教育的价值，这需要我们进一步的研究与探索。

参考文献：

[1]赵 菁.幼儿园混龄课程园本化研究[J].学前教育研究，2005（10）：28-30.

[2]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究，2005（2）：5-8.