运用新课改理念指导数学课堂教学探研

李占宽

摘 要：教师要运用新课改理念指导数学教学，打造高效课堂。要通过生活化的数学问题激发学生的探究兴趣，通过合作化的探究活动树立学生的信心，通过人性化的评价点燃学生的学习热情，切实提高学生的数学素养。

关键词：小学数学；生活化；合作化；人性化

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0059-01

审视部分教师的小学数学课堂教学，依然存在着高耗低效的现象。如何走出误区，打造高效课堂？新一轮课程改革指明了方向，它要求教师杜绝生硬的灌输和机械训练，强调运用崭新的理念指导课堂教学，努力优化教学策略，让学生真正成为探究活动的主人。本文对运用新课改理念展开数学教学进行探究。

一、让数学问题生活化，激发学生探究的兴趣

数学课程标准强调数学学习要与生活接轨，避免单纯的知识传授与机械的灌输，倡导让学生亲历知识生成的过程。在此理念指导下，让数学问题生活化，就成了摆在教师面前的一个重要课题。

教师在进行数学教学时，可以结合学生或学校的现实生活，不局限于教材，勇于创新，让提出的问题离学生的生活近些再近些，借此激发学生探究的兴趣。例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，教师改变了传统的讲授方法，而是赋予数学问题以生活化的色彩，引导学生去探究。首先，教师运用课件再现情境：呈现在学生眼前的是校园的平面图，教师告诉学生，按照学校规划要对其中的一块闲置的空地进行开发，使之为教育教学服务，请同学们为学校出谋划策。学生们听了颇有兴致，提出了不同的建议。最后师生达成共识——开辟绿色种植园。教师相机引导，由种植园的分配问题一步一步地引出课题。教学环节有序推进，当学生掌握了平行四边形面积的计算公式之后，再将其关注的目光引回到种植园问题：假如每个班级分得10平方米，可以分給几个班？学生探究热情继续高涨。在接下来的教学环节中，教师又呈现中国地图，要求学生看看其中哪个省份的版图接近平行四边形，找出后计算它的面积。学生又一次兴致勃勃地投入到探索活动中。

这样的教学设计与实施是富有创意的，旨在把数学问题生活化，并以此激发学生探索的热情。如果没有将问题赋予生活化的色彩，而是脱离现实生活，抽象地抛出来，学生就感觉不到“数学乃生活之需要”“生活中处处有数学”。

二、让探究活动合作化，树立学生参与的自信

在“学讲”理念的指引下，教师要更新自己的教学方式，变“课堂”为“学堂”，让学生成为学习的主人。为此，在组织学生展开小组讨论的过程中，教师不能冷眼旁观，要带着热情以观察员和引导者的身份融入到学生中间，对学生的合作探究予以指导。教师要时刻关注学生，发现思维上的亮点并及时表扬，不断帮助学生树立自信。教师还可以组员的身份参与其中，适时抛出有引导性的问题，让学生去思考、解决。例如，在有关“循环小数”的教学活动中，教师可在小组中提出：“你们用图形符号来表示这些数的关系，很有创意，那么能说说其中的道理吗？”在该小组成员进行交流之后，教师觉得有价值，便面向其他组提出：“你们能针对这一组所画的图形符号来个现场提问吗？”学生兴致勃勃地参与，在一问一答的氛围中，相关概念与知识自然被学生消化和接受了。

三、让教学评价人性化，点燃学生学习的热情

评价，不是为了区分孰优孰劣，而是为了点燃学生的学习热情，增添正能量，使之能够树立自信，在数学学习的征途上扬帆远航。从这个意义上看，评价不应当成为区分优劣的“筛子”，而应该成为给予学生前进动力的“水泵”。例如，教师在跟学生一起复习“小数、分数、百分数互化”的内容时，要求学生把0.4化成百分数。一位学生很快给出答案：40%。教师追问其怎么想的。该生说：“0.4=4/10，十分之四等于……”话还未说完，即遭到大家的反对。教师示意大家不要打断其发言，听完之后再作判断。“0.4=4/10=2/5。”一些学生又禁不住发出笑声。教师也认为该生越扯越远了，然而还是耐心地听其回答。“分子分母同乘以20，等于40%。”教师恍然大悟：“哦，你是这样想的，真不简单！”伴随着教师的认可与赞许，在座的同学也都鼓起掌来。此时，教师启发学生思考该生的思维方法：“这位同学先将小数化成分数，再将分数化成百分数，其根据是什么呢？”学生异口同声：“小数的意义和分数的基本性质！”“瞧，他对这些知识掌握得多好！运用得多熟练！”教师发现刚才给予质疑和否定的学生，都向那位学生投去了赞赏的目光。

上述案例中的评价是闪烁着教育智慧和人性化色彩的。如果教师在第一时间急于否定，一棍子打死，那么就不会出现后面精彩的环节，就营造不出愉悦的氛围和融洽的师生关系。所以说，好的评价、恰如其分的引导，如同春雨滋润着学生的心灵，可以给予学生莫大的鼓励，满足其被尊重、被赏识的心理需求，让心境更愉悦，让学习充满动力。由此可见，教师要善于在课堂评价上下功夫，要习惯于耐下心来静静地倾听花开的声音。

总之，生活化的问题、合作化的学习方式及人性化的评价，犹如灿烂阳光，能够照亮数学课堂，让学生带着兴趣，充满自信与热情，开启并激活自己的思维，快乐地徜徉在美妙的数学百花园中。

参考文献：

[1]刘辉.“浅谈”如何提高小学数学课堂的有效性[J].宿州教育学院学报，2011（05）.

[2]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016（03）.