英语故事阅读教学探索

黄淑英

英语故事阅读时对英文故事语段、语篇的阅读，是运用所学短语、句型等对文本解读的过程。小学英语故事阅读教学现状不尽如人意，主要存在阅读重心失衡、阅读资源匮乏、阅读方法缺失等问题，这就需要我们找准目标，挖掘资源，实践尝试。

本次课例研究以“故事阅读的教学探索”为专题，选择的执教内容是PEP人教版义务教育教科书三年级下册第四单元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次课试教

在第一次课的试教过程中，执教教师利用歌曲视频和猜谜游戏等形式引入“Where is Zip”？这一主题，抓住了学生的注意力，起到了一定的效果。在主题展开的过程中还注意运用猜谜、模仿、角色扮演等方式让学生找到Zip，引起学生的兴趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”. 2.Play a guessing game what it is. 3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.

但是在本堂课进行阅读理解的教学过程中也暴露出了很多值得研究和思考的问题。

问题发现。语篇整体性的认识忽略，学生阅读的自主性没有突出，对阅读的兴趣没有表达出来。

问题诊断。

1.环节之间情境创设过多，课堂主线路不清晰。教师以比较有趣的方式导入主题后，随即是分块地呈现文本内容，直至最后一个部分的内容呈现。学生对整个语篇的阅读理解被孤立、肢解；只有片段认知，缺乏整体概念。例如，在Warm-up处游戏猜一猜，用卡通简笔画的形式呈现the apple is under the table，the bird is on the bed.独立的片段缺乏情境与文本无法衔接。

2.课堂的教学朗读操练方式单一，对学生兴趣激发不够。教师在让学生齐声朗读完每一个段落内容后都是一起扮演角色配合动作读，比较固定的教学模式淡化了语言的魅力和语篇承载的思想对于读者应有的吸引力。例如，教师让学生齐声朗读故事第一片段后随即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom？接着生生操练及成果展示，几乎每个片段的教学都是这一模式，缺乏新颖性。

3.课堂教学模式单一，课堂指令不明确，缺乏对学生思维的挑战。每个片段齐声朗读后，除了扮演操练，教师还设计了一些问题，但这些问题设计得过于简单，只是学生完全机械地翻阅课本把原句演读一遍，这样使得对语篇文本本身的挖掘受到很大局限，学生的思维能力没有得到培养。例如，第四个问题：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and guess？学生只是说出PPT上出示的图片内容。第六个问题Look at Zips room，Can you guess where is Zip？由于场景相似，学生思维定势仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改进建议。

1.重视情境创设时的有效、高效。

2.减少形式化的齐声朗读，给学生自由朗诵的机会。

3.改变固定的教学模式、注重学生创造力的培养，追求阅读的快乐、情感的陶冶和思维的挑战。

二、第二次课改进

第二次课相较于第一次课发生了以下积极变化：（1）教师改变了原来以齐声朗读和扮演为主的故事教学方法，增加了学生自主探究的机会。（2）以问题引领阅读思维的开发。（3）能够以”Where is Zip？为中心的相关话题环环相扣地引入和展开主题。如以倒叙的方式呈现结尾。（4）在课的最后以游戏角色互换Zoom is going to hide and Zip is going to seek引导学生展开想象，向升华主题的方向迈开了一步。

观察发现。整体性认知有明显突破，互动活跃的质量有明显提高，结尾作为想象活动的自然延伸拓展了文本内容，升华了学生的情感与情怀。

1.根据学生的认知规律展开教学，使课堂衔接水到渠成。教师取消了无意义的猜测，引进简单地词汇复习环节反而简单高效地为文本学习做了铺垫。利用图片和音频资料引入Where is Zip？主题后让学生猜测学习，接下来让学生尝试进行复述并进行角色扮演，最后设计了一个想象问题：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？这样使得学生在整体感知的基础上进行了自然的拓展。

2.学生的创造力得到激发，课堂生成精彩纷呈。在Zoom和Zip角色互换时，学生的表现也是丰富多彩的，在各式演出后，学生积极发言发表感慨Zoom真傻。

3.学生的情感得到陶冶，小游戏，大智慧的体会更加深刻。在学生想象在Zoom和Zip角色互换时，生成许多精彩的内容：”Ill hide behind the door”. ”Ill hide under the desk”…

三、对故事阅读教学的经验分享

1.故事阅读教学要有三个重视。

（1）重视阅读方法的传授，重视阅读技能的习得。

（2）重视阅读过程，注重语言点的传授与积累。

（3）重视阅读内容的传授，重视个体体验的需要。

2.故事阅读教学要注意三个步骤。

（1）Pre-reading阅读的准备阶段。讨论课文相关话题，复习原有知识，结合新知识，引出课题。

（2）While-reading阅读的实施阶段。了解课文情境，整体感知课文，扫除语言障碍。在合作交流中解决问题，培养学生的合作探究的能力。

（3）After-reading閱读的拓展阶段。通过说写等方式让学生输出，布置合理任务，加深对阅读内容的理解，让学生学有所用，培养人文素养。endprint