初中物理教学中学生思维能力的培养策略分析

赛热克·赛热克巴依

摘 要：初中物理教学过程中，要不断培养学生创新思维能力，这一方面可以使教学质量得到提升，另一方面也可以提升学生的思维能力和创新能力，提高课堂教学效率。

关键词：初中物理；思维能力；教学质量

新时期教育目的是为了培养学生创新思维，物理作为一门逻辑思维较强的学科，在教学过程中，教师应当以教材中的内容为基础，对教材中的创新因素进行充分挖掘，激发学生对物理知识的兴趣，从而培养学生的思维能力。

一、通过试验，激发学生猜想

初中物理教学过程中会涉及到大量的试验内容，传统物理教学过程中，试验主要以演示为主，学生物理知识的学习与认知停留在物理现象上，难以掌握物理现象的本质，无法培养学生的创新思维能力[1]。因此，在具体教学过程中，教师应当鼓励学生主动动手进行试验，在具体实验过程中，学生可以主动对物理现象进行深入分析与研究，并且针对试验现象，提出自己的猜想，使自己成为物理现象的“发现者”与“探索者”，能够对各种物理现象进行探索，适当的放飞思想。

例如：在《欧姆定律》一课教学中，在“测量定值电阻的阻值”实验过程中，教师在对试验的内容进行讲解后，对学生进行分组，让学生利用电流表、电压表、导线、电源等工具对电阻值进行测量。完成固定的试验操作后，教师可以引导学生进行探讨，让学生分析还可以通过什么方式对电阻值进行测量，并且要在确保安全的情况下，让学生自行设计试验，选择相应的器材，完成试验，教师对每组学生的试验方法进行点评，并且要给学生以表扬和鼓励。在试验探究过程中，学生不仅可以感受到学习物理知识的乐趣，而且可以掌握更多的知识和方法。

二、利用生活情景，引发学生思考

教师在物理教学期间，应当依据新课标要求，结合物理课程特点，以及学生在学习过程中对物理中概念的认识过程，培养学生的思维能力。针对物理概念来说，要想让学生对概念有一个深刻理解，引发学生对概念的深入思考，必须让学生明白引入概念的原因。因此，教学期间，教师要合理的应用生活中的各项经验，创设学生能够理解的情景。通过该方式，启发学生思维，形成构建概念需要，使学生对物理中的概念能够有一个更加深刻的认识。如果，教师在具体教学过程中，只通过一遍阅读就让学生理解一个概念，并让其记住，学生无法产生深刻印象。因此，针对物理概念，教师要通过创新情景的方式引入概念[2]。

例如：在《汽化与液化》一课教学中，教师可以让学生思考拖地时地下水为什么会消失；冬天戴眼镜的学生进入到教室内，眼镜上为什么会形成一层“雾”；烧开的水上方为什么会出现“水雾”等现象，让学生通过对这些生活中常见的现象进行思考，发现这些现象的本质和共性，以及各种现象之间的相互联系，在此基础上让学生理解汽化和液化概念。通过该方式，可以让学生对汽化和液化现象有一个明确的认识，同时也可以让学生对汽化和液化发生条件有一个初步的了解，为日后教学的开展打下一个坚实的基础。再例如：在《升华和凝华》一课讲解中，教师可以通过向学生介绍雪花的形成、冰未融化体积就变小等现象的介绍，让学生对升华和凝华现象有一个全面了解，同时让学生列举生活中的一些升华和凝华现象，引发学生思考，使学生对升华和凝华能够有一个更加深刻的认识。

三、通过指导，培养学生观察能力

良好的观察力对于培养学生的创新思维来说有着重要作用。因此，初中物理教学过程中，教师应适当培养学生的观察力，通过调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生可以对多种不同的物理现象进行探究。

教学期间，教师可以适当借助教材，引发学生猜想，让学生多观察、多反思、多提问，从而使学生在不断的学习过程中形成良好的观察能力。例如：在《温度》一课教学中，在讲解“温度计的使用”时，在具体教学期间，教师应当结合实验目的，对学生进行适当引导，使学生可以带着学习目的对物理现象进行观察，通过该方式使学生的定向观察能力得到提高[3]。同时，教师应当让学生将注意力集中在液柱的改变上，让学生对液柱发生变化的主要原因进行分析，这样学生在学习过程中，带着目的对目标进行观察，让学生分组对观察的现象进行讨论分析，同时结合所学的物理知识，分析物理现象，最终学生探讨后得出：利用液体热胀冷缩的原理，温度计内液体受温度变化影响，液体的体积将会发生变化，引起液体液面上升与下降。

初中物理教学中，要改变传统教育理念，对教学方法进行创新，同时，在教学中培养学生的思维能力，讓学生在学习物理知识过程中积极猜想，敢于猜想，使学生的综合素质能够得到全面提升。

参考文献：

[1]熊安新.让学生的思维飞一会——初中物理教学中学生创新能力的培养[J].亚太教育，2016（22）：87.

[2]朱正华.初中物理教学中学生动手能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2016（02）：10.

[3]胡方凯.初中物理课堂教学中学生创新思维能力培养策略[J].考试周刊，2014（86）：140.endprint