基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用*

☆ 李克琳

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

随着互联网和教育信息化的发展，课堂教学的模式逐渐发生变革，并且信息技术在教育领域的应用也变得越来越广。除此之外，2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也指出了[1]要重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。因此，基于教育信息化的背景以及课堂教学设计的“学教并重”的理念下，高中信息技术课堂教学中运用现代教育技术实施微课和翻转课堂的教学模式势在必行。

一、微课与翻转课堂

（一）微课的概念与特点

伴随着“互联网+教育”的发展，以及Web3.0时代来临，“微时代”的到来，信息技术正冲击着传统互联网的应用模式，给教育领域带来巨大变革，“微”教学模式正在打破传统网络教学模式，并在教育领域逐渐兴起，成为教育领域研究的热点。究竟什么是微课呢？胡铁生[2]认为微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。焦建利教授[3]将微课定义为以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。综上所述可知，微课是内容少、时间短（10分钟以内）的一门课或一堂课，主要将某一具体的知识点通过视频来阐释或解决。通过微课的定义分析可知微课具有以下特点：针对某一具体的知识点，主体明确；教学或学习时间较短，资源丰富；主要以微视频教学形式为主，使用方便。

（二）认识翻转课堂

翻转课堂起源于2007年，美国林地公园学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们将自己课堂上要讲解的内容通过录屏软件制作成微视频上传到网络上，并以此来帮助课堂缺席的学生，对他们进行特别的补课教学活动。随后，翻转课堂被可汗学院推广和发展。众所周知，传统的课堂教学是教师在课堂上进行“填鸭式、满堂灌”讲授知识，布置作业，学生课后练习，而翻转课堂却是教师上课前将教学内容制作成微课视频并发布到网络上供学生课前预习，课堂上是教师和学生进行探讨，解决问题。由此可知，翻转课堂就是对传统课堂教学模式进行“翻转”，将学生“翻转”为课堂教学的中心和主体，并具有自主学习的权利，将教师“翻转”为课堂教学的主导者，帮助学生解决疑难问题；同时，“翻转”教学和学习的过程，课前学生借助微课进行预习，课中集中解决问题，课后巩固和内化知识，促进学生对知识的掌握。其中，翻转课堂主要的特点就是优化了教学和学习的时间，有利于个性化学习和分层教学的开展。

通过对微课和翻转课堂的概念分析可知，微课是一种教学资源，翻转课堂则是一种教学模式，两者相结合既丰富了教学资源，又优化了教学手段；这两者是相辅相成、相互促进的教学关系。[4]

二、基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

（一）基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的微课设计

1.理论支撑和教学分析

随着网络技术、信息技术等的快速发展，我国教育信息化发展的需求越来越强烈，而教育信息化发展的核心是信息技术与课程的整合。然而，信息技术与课程的整合强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。[5]因此，信息技术与课程的整合要运用先进的教育理论基础作为指导，如：建构主义教与学理论、多元智能理论和创造性思维理论等，关键还需要运用“学教并重”的教学设计方法。

本文以教育科学出版社的高一《信息技术基础》第二章第一节的内容——信息获取的一般过程为例。这节内容是整本书的基础理论知识部分，为以后更好地学习本册书奠定了基础。本节课的授课对象是高一年级的学生，他们之前已经学习了信息是什么及其特征，除此之外，他们大多数在初中已经学习过了《信息技术基础》，并且许多同学家里也有电脑，计算机的基本操作水平还是可以的。所以，本节内容的三维目标是：（1）知识与技能：了解信息获取的一般过程；掌握对获取的信息进行加工、存储的方法；（2）过程与方法：通过学生分组讨论、讲述亲历，共同体验信息获取的过程、经历、经验，教师在学生讨论的基础上作一定的总结；（3）情感态度与价值观：用切合实际的亲历，引导学生深入理解获取信息的相关内容，并教育学生要做到“君子爱财，取之有到”；以及本节内容的重点和难点在于如何让学生灵活掌握信息获取的各个环节并熟练地应用于日常生活学习当中。

2.任务单设计

高一年级的学生自主学习能力较好，因此，在课前观看微课视频时可根据学习任务单有针对性地进行自主学习、自主探究等，提高学习的效率。学习任务单包括课题的名称、学习任务、内容和问题。教师可以在上课前将学习任务单收上来，通过查看学习任务单来了解学生对本节内容的掌握情况以及遇到的问题，从而计划课中教学的安排。学习任务单如图1 所示。

图1 “信息获取的一般过程”的课前学习任务单

3.微课制作

网络和信息技术的发展为教育信息化教育提供了技术支持，而微课的制作方法也繁多，如PowerPoint、Camtasia Studio、Flash等。在制作《信息获取的一般过程》微课时，先用PowerPoint软件制作教学课件，然后再用Camtasia Studio软件对教学课件进行录屏进而制作微课视频，时长7分钟。本节内容在微课制作的过程中需要注意以下几点：（1）微课视频内容主要围绕一个知识点——信息获取的过程，通过分解一个案例来一步一步阐释信息是如何获取的；（2）视频中要强调信息获取的每一个环节；（3）视频内容要要创设多样的问题情境，并且简单不花哨，文字适中；（4）微课设计遵循以学习者为中心。

（二）基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的实施过程

翻转课堂是教育信息化时代新型的教学模式或方法，是对传统的课堂进行“翻转”，成为学生在上课前先学习，之后教师在课堂进行讲解。翻转之后的教学过程一般包含三个环节：课前学习、课中内化和课后反馈，其中课前学习的关键在于教师提供的资源包，不仅要包括全部的教学内容，而且教学设计要精良、教学内容要易于理解，并能够实现知识传递和个性化教学的目标，而具有教学时间短、内容精、问题聚、主题突、设计精等特点的微课；[6]课中学习的关键在于“学教并重”，既要有教师的释疑拓展，也要有学生的合作探究、巩固归纳，从而增强课堂教学的针对性以及培养学生的创造性思维；课后学习的关键就是评价反馈，教师对学生学习掌握情况、积极参与性等的评价，学生对教师教学效果的评价。因此，基于微课的翻转课堂教学不仅允许学生根据实际情况进行选择性学习，而且实现了学生是学习主体的目标，同时优化了课堂交互效果，培养了学生的综合能力。[7]

1.课前自主观看微课视频学习

课前，教师要至少提前三天将事先录制好的《信息获取的一般过程》的微课视频上传到本课微信群中，学生在学习任务单的指导下自主观看微课视频进行有针对性的预习，并完成配套练习题以及安排学生在微信群中对某些问题进行积极的讨论。此外，教师要在上课的前一天收集学生的学习任务单，了解学生学习掌握的情况，并归纳学生的问题，从而设计教学计划，提高课堂教学的效率。

2.课中及时内化知识

（ 1）抛出问题，直奔主题

教师问学生什么是信息？让学生思考三分钟。再让学生举例说明信息的特征。最后让学生总结归纳生活中的一些信息是如何获得的。通过三个问题使学生有针对性的回忆微课视频的内容，加深对本节内容的掌握。

（2）巩固归纳，合作探究

教师总结微课视频中的问题，并根据收集的学习任务单归纳学生易出错的问题，如信息获取的几个环节的顺序是否影响信息的真伪？信息获取的过程与信息的特征是否有关？信息获取的途径是否存在法律的规范？首先，教师将学生进行分组，让学生进行小组内的讨论，让所有的学生都能积极的参与到小组讨论中去，从而促进学生个体的思维创造和语言沟通能力；其次，教师观察学生的讨论，对个别的学生进行特别的指导，实现差异性的教学，增强学生的学习自信，提高学习的积极性；最后，让每一个小组代表进行讨论汇报，教师适当的进行点评和纠正，做到“学教并重”，进而有效地培养学生的批判性思维和提高学生解决问题的能力和合作能力，同时，还有效地拓宽了学生的视野和知识面，以及使得学生能够更好的对知识进行内化和建构。

（3）呈现习题，加深学习

教师根据学生的学习情况以及学生的学习能力、学习风格和学习习惯设计不同层次的相关习题，让学生自主选择适合自己的习题，并且每一个学生都可以根据自己的能力规定习题数量，也可以从低层次习题逐渐走向高层次的习题。然后根据学生做题的情况进行详细或简略的讲解，切实加深学生对本节内容的掌握程度，提高学习的兴趣和效率。

（4）反思总结，促进吸收

课堂教学接近尾声时，首先，教师可以请同学到讲台上总结本节内容的重点，讲台下的学生也积极的思考，并可以默默地说出自己的答案，进而查缺补漏，并及时纠正。同时，教师对学生的归纳总结进行补充和延伸。最后，教师请同学反思自己今天学习的情况，找出自己的错误，并找到出错的原因，从而归纳学习的方法，从而有效吸收本节知识内容。

3.课后评价反馈

评价反馈是促进教与学改革和完善的重要途径。课后评价反馈主要包括两个方面：教师对学生学习掌握情况、积极参与性等的评价；学生对教师教学效果的评价。这两个方面的评价主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价以及混合评价。如：教师对学生的学习情况评价，其中包括教师需要对学生在课前的学习主动性以及在微信群中的参与性进行全面的评价；习题完成情况的评价；课中的学习表现、掌握知识程度等的评价。学生对教师的评价包括微课视频制作的合理性的评价；习题的恰当与否的评价；以及教师的教学态度的评价等。

三、结束语

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学模式不是固定不变的。[8]而基于微课的翻转课堂教学模式变革了传统的教学模式，为教育信息化时代的课堂教学提供了新思路，对提高课堂教学的效率有很大的积极作用。在高中信息技术教学中，翻转课堂教学的应用使得枯燥乏味的理论知识点变得更加可视化，且易于学生理解和吸收，而基于微课的翻转课堂教学模式能够进行分层教学，尊重差异性教育，进而实现学生的个性化发展。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(04):13-14.

[4]徐佳,杨思杰.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛,2016,(10):47-49.

[5]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6][7]杨淑萍,马伟琴,剡晓婷等.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究——以“基因指导蛋白质的合成”为例[J].兵团教育学院学报,2016,26(05):58-61.

[8]李国强.翻转课堂模式在高中信息技术教学中的初步尝试[J].中国现代教育装备,2017,(10):66-67.