区域教师培训中培训教材与培训团队的研究——以肥西县中小学教师信息技术应用能力集中培训为例

☆ 张富胜 赵盛传 吴咏梅

（1.肥西县教育局，安徽肥西 231200；2.肥西县董岗中学，安徽肥西 231200）

一、研究背景

英特尔®未来教育项目是一项行之有效的全球教师专业化发展计划，旨在帮助教师更好地将信息技术和资源融入课堂教学，从而促进21世纪教师技能的提升和以学生为中心的课堂教学的开展。该项目采用“教师培训教师”的模式来开展培训和指导。通过培训，可提高教师和学生的信息技术应用能力和水平，帮助教师制作出切合教育目标和课程标准并能够付诸实施的教学设计方案。截止2012年底，英特尔®未来教育项目已在我县培训4000名教师，是同类计划中规模最大且最为成功的培训项目。

教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）中提出：建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学的融合取得新突破。截至2015年底，我县已完成1500多名教师信息技术应用能力提升培训。计划到2017年，完成全县所有中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升培训，使信息技术应用能力初级水平的教师达到100%，中级水平教师不低于60%，高级水平教师不低于20%。

我县当前正在积极推进以“班班通”和“智慧校园”为主要内容的教育信息化建设，且连续十年举办了包括教师、管理员和校长在内的教育技术能力培训，有自编教材、培训团队和培训基地，形成了常态化培训机制。与教师培训共同开展的还有相关课题研究，《“农村现代远程教育工程”中教师培训的策略研究》（央馆专项课题，结题号：20110478）经过四年的研究，已圆满结题。

“十一五”期间，教师信息技术应用能力培训研究成果丰硕，仅从“十一五”全国教育技术研究课题管理专栏（http://ktsb.e21.cn）上以“教师”、“培训”、“培养”、“专业化”等关键词可以查阅到此类研究成果121项，其中，培训类61项，“农远工程”培训研究课题17项，“校本培训”研究课题32项，教师专业化发展类39项。“农远工程”类课题主要内容是培训策略的研究，成果以举措为主，加上一些经验性认识；绝大多数课题属于“校本培训”范畴，课题研究多以开展若干次培训、公开课、观摩课为内容，成果以物化为主。较为专职化、以县为主开展教师信息技术应用能力培训和研究、尤其是将教师培训与英特尔®未来教育培训结合起来开展研究的课题比较少。笔者经过文献查阅、反思历年培训过程，发现该领域仍有几个问题没有得到有效解决。

第一，以往的培训多为大规模、运动式，班额大、水平低、不系统，培训容易流于形式；

第二，培训多为灌输式，理念落后、形式单一，导致培训效果不理想；

第三，培训过多强调技术，而不是信息化教学设计和实施，没有将技术与课堂的有效融合作为培训重点；

第四，培训多是自上而下发动，培训内容缺乏地方特色和实际需要。

综上所述，亟需从全球培训项目英特尔®未来教育培训模式中汲取“营养”，对现有培训策略进行改进，从实践和理论上研究并解决上述问题。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以肥西县中小学教师信息技术应用能力集中培训为研究对象，该项培训每年暑期在肥西师范学校举办，每年有1000名教师进行封闭式培训，以计算机教室为主要培训场所，由该县信息化教学培训团队实施教学；培训教材是该县自主编写的《中小学教师信息技术应用能力培训教程》（1.0-10.0版）；培训方法以小组合作、任务驱动、交流分享、项目展示为主；主要教学内容为：信息化教学设计、素材处理、课件制作、资源应用、基于微课的翻转课堂、微信应用、课程整合、教学评价等。在本研究周期内，该项培训共举办培训班54个，培训一线教师3000多人次，组织指导校本培训人数达5000多人次。

（二）研究内容和方法

本研究围绕我县中小学教师信息技术应用能力培训展开，培训与研究同步进行，将培训策略作为研究重点，以行动研究为主，结合理论研究与经验总结，摸索出一套基于英特尔®未来教育理念的教师培训策略。

三、研究实践及相关研究成果

本研究历经三年，从课题设计、实施到总结，研究小组做了大量的实践与研究工作，期间伴随着高强度的教程编写、每年1000人的培训实践，初步探索出一套基于英特尔®未来教育理念的培训策略。

（一）内容不断更新——一套基于英特尔®未来教育理念的培训教材

《中小学教师信息技术应用能力培训教程》1.0-10.0版如图1 所示。

图1 《中小学教师信息技术应用能力培训教程》1.0-10.0版

自2012年该课题启动以来，课题组和培训团队就着手对老版本教材进行全面修订。在认真总结1.0～6.0版编写经验的基础上，广泛征求参训教师意见与建议，充分发挥一线骨干教师的力量，于2012、2013年分别推出了《中小学教师信息技术应用能力培训教程》7.0、8.0版。其中，7.0版内容构成及使用对象分别是：应用篇14个模块适合使用电脑和网络进行信息化教学设计、开展多媒体辅助教学的中小学教师学习参考；课件篇9个模块适合有一定计算机应用基础、喜欢自制多媒体教学课件的教师学习参考；技术篇4个模块专为“班班通”项目培训管理员设计、适合农远和网络管理员学习参考。

8.0版内容构成及使用对象分别是：课程整合篇13个模块适合在信息技术教学环境下开展信息化教学设计和多媒体辅助教学的中小学教师学习参考；课件制作篇9个模块适合有一定计算机应用基础喜欢自制多媒体教学课件的教师学习参考；电子白板篇5个模块专为“班班通”项目学校编写，目的是为“班班通”项目学校培养一批应用交互式电子白板的教师骨干。

2014年3～6月，课题组和培训团队在认真学习和研究教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》、《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》、《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》等文件精神的基础上，对我县培训教材进行了新一轮修订，推出了《中小学教师信息技术应用能力培训教程》9.0版。在9.0版教材中，继续贯彻英特尔®未来教育课程先进理念，提取日常教学场景、选取真实案例、精选实用技术、配套实用资源、采用任务驱动式和模块化培训学习模式，重应用、重合作、重过程，努力开创独具特色、充满魅力的教师信息技术培训新模式。9.0版内容构成及使用对象分别是：课程整合篇适合我县“班班通”多媒体教学环境下开展信息化教学设计和多媒体辅助教学的教师学习参考；课件制作篇适合有一定计算机应用基础喜欢自制多媒体教学课件的教师学习参考；白板应用篇专为“班班通”项目学校编写，目的是为“班班通”项目学校培养一批应用电子白板的教学骨干。

2015年5～6月，课题组和培训团队再度集合，对9.0版教材进行新一轮修订。根据我县教育信息化发展新形势，为促进我县“三通”工程应用，进一步推进信息技术与课堂教学深度融合，经过讨论决定对9.0版教材内容和模块进行调整，推出了《中小学教师信息技术应用能力培训教程》10.0版。10.0版教材与时俱进，增加了“微课与翻转课堂”、“微信”、“畅言交互式多媒体教学系统”、“SMART电子白板”等教学内容，并将电子白板与学科教学融合作为教材修订重点，突出电子白板应用技能和整合培训。10.0版教材构成及使用对象分别是：教学应用篇适合在信息技术教学环境下、开展信息化教学设计和多媒体辅助教学的教师学习参考；资源创作篇适合有一定计算机应用基础喜欢自制多媒体教学课件的教师学习参考。《中小学教师信息技术应用能力培训教程》8.0-10.0版目录变化如表1所示。

表1 《中小学教师信息技术应用能力培训教程》8.0-10.0版目录变化表

《中小学教师信息技术应用能力培训教程》的一大特色是采用了英特尔®未来教育项目基础课程的模块化编写模式。其中，《教学应用篇》包括：模块1中小学教师信息技术应用能力培训介绍；模块2教学资源的获取；模块3微信与微信公众号；模块4畅言交互式多媒体教学系统；模块5教学设计方案；模块6教学设计评价；模块7微课；模块8翻转课堂，共8个模块。《资源创作篇》包括：模块1认识电子白板系统；模块2认识电子白板工具；模块3电子白板课件制作；模块4 PowerPoint 2010基本操作技巧；模块5 PowerPoint 2010自定义动画设置；模块6 PowerPoint 2010制作实例；模块7 Flash；模块8 Photoshop；模块9格式工厂，共9个模块。此外，为方便学员自学和知识拓展，10.0版教材还编写了附录，包括：附录1掌握辅助学习技巧；附录2应用字处理；附录3应用多媒体；附录4应用电子表格；附录5教学设计方案模板；附录6微课，共6个附录。目录如图2所示。

图2 教材部分目录

《中小学教师信息技术应用能力培训教程》的另一特色是集教材、练习、笔记三位于一体。书中布满填空横线，让学员记录练习步骤和学习观点。另外，书页的侧边距进行了不对称设计，外侧宽、内侧窄，以便学员在侧边页上做学习记录。以上两种设计体现了英特尔®未来教育项目课程编写理念（如图3）。

图3 教材侧边设计

编者还在书页补白处引用了《英特尔®未来教育基础课程》克瑞格·贝瑞特先生的题词（如图4）。

图4 教材补白

（二）团队培养——一支用英特尔®未来教育理念武装起来的培训团队

1.以培训课堂为纽带，以老带新、优化组合，组建“梦幻”教学团队

课题研究实施以来，课题组在保持培训团队相对稳定的基础上，大胆吸收新成员，在每年的教育教学信息化大赛、信息技术与学科教学整合大赛、多媒体教学应用大练兵中获得大奖的教师都是团队培养对象（如图5）。如团队成员李仁兵、汪燕既是国家级英特尔®未来教育项目基础课程培训主讲教师，又是英特尔®未来教育项目核心课程培训省级主讲教师，曾经在全省各地开展巡回培训；周稳、陈昱、翟家俊、李缙等团队成员都曾经在全国电子白板大赛、省农远新星评比中荣获过一、二等奖。陈昱和董晓梅老师还是全国英特尔®未来教育项目基础课程教学应用大赛课堂评比一等奖获得者。多年的积累与培养，团队成员涵盖了各个学段和学科的骨干教师，他们既是培训课程建设者，又是培训课堂实施者，还是课题研究参与者，集“教、学、研”于一身，个个身怀绝技，各自在培训中发挥专业特长，优势互补。在培训实践中，新“加盟”的教师必须以学员的身份先在培训班上观摩一期教学，跟“老队员”学习培训本领，然后再由“老队员”带着“新队员”合作教学，从而使新成员能够在一个较高的台阶上起步。“以老带新”，“以学促新”，“以优培新”等培养模式，推动了培训团队教学业务水平的不断提高。课题组在每期培训班的开始前和结束后都要组织团队成员开展集体备课和培训总结，促使新成员加深对培训内容的理解和培训方法的掌握，加强团队协作，分享经验，提高备课效率。通过对学员反馈信息的分析，总结培训经验，不断改进教学方法，促进培训团队共同成长，打造“梦幻”教学团队。

图5 活力四射的培训团队

2.以培训课程为载体，推陈出新，著书立说，培养一批课程专家

每年培训中，培训团队将教材使用中发现的问题及时记录，培训一结束趁热打铁，对发现的问题进行集中攻克。每年自3月份开始，培训团队就会定期组织研讨，围绕新一轮的培训，结合全县教育信息化设备的投入和更新情况，吸纳国内外信息化教学新技术、新理念，对教材实施新一轮修订，将各模块编写任务分配给每个团队成员，“任务驱动”加压加担子，充分发挥团队成员的专业特长，在英特尔®未来教育理念的指导下完成教材修订任务。截至目前，培训教材《中小学教师信息技术应用能力培训教程》已推出1.0－10.0共10个版本。

3.以制度建设为抓手，民主平等，相互配合，培养团队敬业精神

建立必要的规范的规章制度是培养团队敬业精神的保证。科学制定和严格执行各种规章制度，将集体的组织规则内化为个人的行动指南，是培养团队精神必要的外在因素。如课题组制定了《肥西县教师信息技术应用能力培训管理手册》（1.0－10.0版）（如图6），对培训团队职责做出明确要求：要求培训团队必须组织集体备课、协作完成每个模块教学任务；每天统计学员反馈信息，分析教学得失，进行教学反思；要认真实施培训，开展分组教学，组织学员讨论，不断改进教学方法。在2014和2015年的培训中，课题组应用信息化手段解决信息化培训问题，利用云技术，使用金山“云盘”对培训团队实施网上监管。课题组在“云盘”中建立了6期、共22个班的教学管理文件夹，每班文件夹中分别建有“学员签到”、“教师签到”、“作业上传”、“实况上传”、“结业考核”等子文件夹，团队所有成员都有统一的登录账号，人人都能在线查看，相互监督。主讲教师要求学员按时签到，自己也要以身作则。规范的制度和有效的监管，有力地保障了教学任务的完成，培养了团队的敬业精神。

图6 培训管理手册

4.以网络研修为渠道，开博建群，交流讨论，拓宽团队成长之路

“教育信息化从自我应用开始”。做教育信息化培训，首先要从自身做起，即团队成员自己要做信息化应用的带头人，率先用信息化“武装”自己，如办公信息化，备课电子化，教学手段和教学内容信息化等。团队成员应该是网络应用高手，善于利用网络开展教学和研修活动，记录培训过程、总结培训经验、提升培训效果。团队教师张富胜、王友兵、李仁兵、吴信平、汪燕、陈昱等都建立了自己的培训博客，并在培训过程中记录培训片段，撰写培训心得，引导学员参与评论，为培训结束后的跟踪与服务拓宽了渠道。培训团队先后建立了“肥西教育技术”、“肥西班班通”、“肥西教育信息化”、“肥西培训团队”等多个QQ交流群，专为全县教师答疑解惑，解决培训过程中以及课堂实践中遇到的问题。培训团队还利用QQ讨论组共同探讨培训热点，智慧碰撞，头脑风暴，诞生出许多创新举措和实用方法，为培训实施提供了良好的智力支持，为团队成长开辟了一条网络化研修之路。

5.以评课评教为手段，促进培训团队健康成长

课题组在做好“每日反馈”的基础上，还在“问卷星”网站上制作了《肥西县中小学教师信息技术应用能力培训满意度调查》问卷。通过问卷获取学员对培训内容、方法、管理和班级设置的相关评价，重点是对主讲教师的授课情况进行评价，问卷结果如图7所示。课题组将评价结果反馈给主讲教师，以便其改进自身的培训方法。

图7 学员对主讲教师授课情况的评价分析（隐去了主讲姓名）

四、反思及展望

通过课题研究与实践，我们取得了诸多喜人的成绩，但是随着研究的深入和教师培训新形势、新情况的出现，在培训中还存在诸多不足，为此我们提出了下一阶段课题研究的三大重点，以进一步提升课题研究成果质量和教师培训的实效。一是在培训内容上多进行调查研究，真正了解一线教师和当前教育信息化新形势下教师的所需所想，做到按需培训；二是积极探索培训新模式，重视培训过程的有效性，采取更多更有效的培训策略，跟踪和研究国内外信息化应用新案例，创新培训新模式；三是关注“培训后”效果，通过举办各类信息教学应用比赛，以及利用QQ群、博客、微信公众号等媒介追踪关注参训后教师的课堂变化，将培训效果落实到课堂上。

回顾近三年的课题研究历程，我们深刻感受到，科研是完善教师知识结构、完善教育的重要途径和载体，在今后的研究中我县将本着求真务实、积极进取的态度，大胆创新，勇于开拓，积极探索县域教师培训的新方法、新模式，为教师专业化成长奉献一份力量。

[1]教育部.关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知（教技[2012]5号）[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2014-02-04.

[2]安徽省人民政府.关于印发《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013-2020年）》的通知（皖政〔2014〕25号）[DB/OL].http://www.ahedu.gov.cn/30/view/246129.shtml，2014-04-25.

[3]中央电化教育馆.“十一五”全国教育技术研究课题管理专栏[DB/OL].http://ktsb.e21.cn/.

[4]教育部.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师[2013]13号）[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/,2013-10-25.

[5][6]英特尔基金会和英特尔公司.英特尔®未来教育基础课程[M].

[7]杨建军,焦中明.农村中小学教师信息技术能力培训效果的评估研究[J].中小学电教,2011,(03):25-27.

[8]张建伟,杨薇.教师的教育信息技术培训——内容、方式与组织实施[J].外语电化教学,2002,(05):3-8.

[9]闫英琪,黄兰芳,景丽,郏伯荣.中小学教师信息技术能力培训内容框架探析[J].中国教育信息化,2009,(16):82-85.