识字教学中如何发展学生智力

陈玉存

【关键词】 识字教学；智力；优势；意识

【中图分类号】 G623.23

【文献標识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

20—0105—01

识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，而识字能力的强弱直接关系到学生智力的发展，二者可以说是相辅相成，所以我们在教学中应该尽量使识字教学与发展学生智力同步进行。怎样才能做到识字教学与发展学生智力同步进行呢？

一、识字教学对于发展智力所具有的优势

汉字是由记事符号发展形成的音、形、义综合符号系统，大多数汉字具有实在意义。学生一旦掌握了汉字，也便掌握了汉字所代表的小世界。小学生从接触汉字开始就要从汉字的形体、结构及其所表示的意义去进行思考，所以汉字教学有着得天独厚地发展学生智力的优势。

1. 识字教学包含着对学生思维的训练。根据《小学语文课程标准》提出的教学目的和教学要求，学生从小学一年级开始，便要“学会笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首，认识汉字的字形结构”，使学生初步认识汉字的结构规律和辨析字的音、形、义，并能按部首、基本字给汉字归类。例如，学生学了“江、河、湖、海”之后，再遇到三点水旁的字便马上和水联系在一起。归类识字也好，从基本字带字识字也好，都是在对学生思维方法进行训练，使学生初步认识到思维的规律性。而在形声字、同音字、近义字、多音字以及字的偏旁部首教学中，学生则大量地使用比较的方法，进行比较分析，对于汉字的特征和汉字的内部联系也有了一定的认识，所以，思维也有一定的发展。

2. 识字教学包含着对学生形象思维的训练。独体字或形声字常与实物相联系。例如，学生见到“猫”字，立刻和小猫联系在一起，并马上会想到“我家有一只大花猫。”或“那只猫真好看！”，完成了由文字符号到具体事物的想象过程。此外，学生认识一个字往往要对字体进行现象分析，如这个字是什么结构？由几部分组成？共有几画？和哪些字形相近等，这些都需要通过现象分析去解决。所以笔者在教学中充分利用汉字象形的特点进行教学，如，“山、石、田、土……”使学生从字——物——形象——动作，展开一连串的联想识字、写字乃至说话，效果是很好的。

3. 识字教学对于学生审美意识的影响。汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一。它所折射出的民族思维方式，几乎贯穿在种种审美领域，因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美、欣赏美、想象美的过程。由于汉字复杂的结构，的确会给识字和写字带来许多困难。但从另一个角度分析，汉字书写中所蕴含的审美教育以及对于学生学习意志、毅力的培养也是得天独厚的，汉字的书写既包括自然美，也包括学生的创造美，因此，写字时还要注意布局合理，结构匀称。一些字作为偏旁时还要注意笔画变化。如，“现”字中的王字旁第三横与独体字“王”中的横的比较和变化。这些从结构到笔画的变化，都是为了让汉字看上去整体性强，布局合理，美观大方，就像中国园林讲究曲径通幽，遮掩错落有致的美一样。因此，平时在写字时应有意培养学生的审美意识。

二、在识字教学中教师应树立发展学生智力的意识

既然识字教学不单是解决学生认、读、写的任务，还存在着一个发展智力的问题，所以，我们在识字教学中应当树立强化发展学生智力的意识。

1. 加强归类理解的训练意识。归类识记是集中识字的重要识字形式。要培养学生迅速捕捉单个汉字特点的能力，再由单个汉字到寻找一类汉字共有的特点，使学生获得初步的抽象思维能力。

2. 加强想象能力训练的意识。在识字教学中，教师应利用汉字表意的特点，尽可能使用感性材料进行教学，如使用图片、幻灯、标本模型等。积极训练学生将单个汉字与具体的形象联系在一起，逐步发展到将词与动作，句子与形态，一段话与一个活动场面联系起来。

3. 加强审美观培养的训练意识。除了组词造句，读文培养学生高尚的审美观外，识字写字也应注意培养学生的美感。教师应从写好字的角度出发，对字的间架结构，字的笔画笔顺进行严格训练，从一开始就给学生一种怎样写才是美的感觉。

总之，识字教学不仅为听、说、读、写做了“工具”准备，还奠定了智力和能力的基础。识字教学既是一个识记——理解——智力的培养过程，还是一个包括对学生进行比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化的思维训练过程。识字教学对下一阶段的阅读教学和写作教学有很重要的影响，对儿童智力发展起着不可估量的作用。我们在进行识字教学时，要牢固树立发展学生智力的意识。编辑：马德佳