浅谈新课改下初中化学的教学方法

王曙东

【关键词】 初中化学；教学方法；新课改

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）20—0081—01

新課标理念下的化学教学活动不同于传统的课堂教学，改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由发展的。

一、转变教学观念，激发学生学习兴趣

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉地学习。初三学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。为此，我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与经济建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

二、更新教学理念，改变学生学习方法

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后再把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

三、改革化学评价，激发学生创新意识

实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。心理学家告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现，对学生往往是以“对”、“好”、“比较好”、“非常好”、“不对”、“不好”等简单的方式作以评价，这样的方式不但不利于激发学生，而且还会抑制学生的思维。而新课程理念下所倡导的评价方式，将由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既注重过程性评价，也重视结果性评价。

四、开发课程资源，贴近学生生活实际

新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源。只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。当然，在改进教学方法的同时，更应该注重学生参与，促进学生主动思维。课堂教学的成败主要标志是教学效率的高低，而教学效率的高低决定于学生参与教学活动是否积极主动。在教学过程中要面向全体学生，因材施教，培养学生动脑、动手、动口的能力，促使学生主动地、创造性地思维，积极探究，开阔视野。

编辑：张 昀